2、有余数的除法（2）教学设计(第二课时)

第2课时 用竖式计算有余数的除法

一、教学内容：课本第4页的例题、想想做做第1~5题

二、教学目标： 1.让学生经历探索有余数除法计算方法的过程，掌握试商的方法，懂得余数要比除数小的道理，会用竖式计算除数是一位数商也是一位数的有余数的除法。 2.培养初步的观察、概括能力和积极参与学习活动的态度与习惯。

三、教学重难点：让学生探索有余数除法的计算方法。

四、教学用具：桃子苹果贴图，小棒。

五、学情分析

让学生经历探索有余数除法计算方法的过程，掌握试商的方法，懂得余数要比除数小的道理，会用竖式计算除数是一位数商也是一位数的有余数的除法。

六、教学过程： （一）导入。 . 谈话：我们上节课已经认识了有余数的除法，今天，让我们继续来探索它的奥秘。 （二）交流共享

1.教学例题 （1）出示例题：妈妈买了12个苹果，如果每4个放一盘，可以放几盘？ 提问，怎样列式？ 列算式：（ ）÷（ ）=（ ）

（2）怎样求商呢？（让学生在课本上分一分）

（3）除了分一分之外，还可以这样想：3个4是12，所以可以放3盘。

你能尝试列出这道除法算式的竖式吗？

（4）仔细观察老师写的除法竖式，找一找被除数、除数和商。（算式*）

用 表示除号，12是被除数写在里面，4是除数写在外面，表示12个苹果平均分。12里面最多有3个4，所以商是3。

（5）看了这道除法竖式，你有什么疑问或不明白的地方吗？

2.出示例题：如果每5个放一盘，可以放几盘？还剩几个？

（1）先圈一圈，再把算式填写完整。

师：让学生现先在课本的苹果图上分一分。 （2）提问：分的结果怎样？（放了2盘，还剩2个。） 剩下的2个苹果，还能继续分吗？（剩下的2个苹果，不能再分） 讲述：12个苹果，每盘放5个，分的结果是“放了2盘，还剩2个”。 如果是22个苹果、32个苹果、42个苹果，甚至更多的苹果每盘放5个呢？难道我们也用圈一圈这个方法来分吗？有别的方法吗？ （3）列竖式算一算。 谈话：笔算12÷5竖式该怎样列，商和余数该写在哪儿？指名学生说一说。 提问：12÷5商是几？为什么商是2，你是怎么想的？ 想：12里面最多有2个5，所以商2。 提问：12的下面该写几（10），为什么（因为一共分去了10个）？“10”表示什么？（一共分去了10个苹果） 12个减去分掉的10个，还剩下几个？所以横线下面写几？这个“2”表示什么？（表示剩下的2个，这个2就是余数）

提问：谁能说出横式的计算结果？（商是2，余数是2）。 在上面的谈话过程中逐步完成板书。

（4）小结：今后我们计算有余数的除法，可以用竖式来计算。 （

三）反馈完善

“想想做做”1——5，重点引导学生巩固有余数除法的计算方法。 1.第1题：学生可以根据自己的需要用小棒操作，联系操作过程和结果计算相应的式题，帮助学生巩固对有余数除法求商方法的理解。 2.第2题：有余数除法与以前学过的表内除法的对比练习。通过计算和比较，帮助学生进一步体会有余数除法与表内除法计算方法的练习和区别，更好地掌握用竖式计算有余数除法的思考过程和书写规范。 3.第3题：是有余数除法求商方法的专项练习，目的是让学生进一步熟悉有余数除法的求商方法。 4.第4题：让学生应用有余数除法，尝试着解决简单的实际问题，帮助学生体会所学知识的应用价值，初步掌握用有余数除法解决实际问题的基本思路。

5.第5题：25个气球，平均分给6个同学，每人分得几个，还剩几个？

学生独立完成

，用竖式计算。

（

四）全课总结

说说今天学到了什么？（用竖式计算有余数的除法，被除数里最多有几个除数，商就是几。另外，余数一定要比除数小。）

板书设计: 有余数的除法的竖式计算

1.有余数除法的竖式计算。

（1）再平均分12个苹果时正好分完，余数为0. 3 ······商

4 12 ······被除数

12 ________ 0 ······余数

（2）在平均分12个苹果时，有剩余，余数不为0. 2 ······商 5 12 ······被除数 10 ______

2 ······余数 2.试商的方法。 用竖试计算有余数的除法时，被除数里最多有几个除数，商就是几。 3.余数与除数的关系 计算有余数的除法时，余数一定要比除数小。