1、100以内两位数加两位数的口算ppt课件课堂实录

《两位数加两位数的口算》教学设计【教材分析】

“口算两位数加两位数”是义务教育课程标准实验教科书(苏教版)二年级下册第59~60页的内容。

本课教材是以解决跳绳问题为载体,通过创设跳绳的情境,让学生解决“小红跳了多少下?”和“小军跳了多少下”这两个问题引出两位数的不进位加(23+45)和进位加(28+45),并通过对话形式给出了两个学生的不同口算思路,鼓励学生通过讨论、交流来探索两位数加法不同的口算方法,从而提高学生的计算能力和解决问题的能力。

【学情分析】

本课内容是在学生已经掌握了100以内的口算和笔算的基础上进行教学,学生在知识的掌握上已经不存在困难。而口算速度的快慢,则直接影响着后面笔算知识的掌握程度,甚至会影响后续数学知识的学习。因此,寻找一种简便的口算方式提高口算能力是这节课的重点。同时,我们知道要提高“两位数加两位数”的口算速度,通常要“直接从高位算”起,这样比较符合算式的观察和数的书写顺序。而学生却因为长期受笔算的影响,“直接从个位加起”的算法已经根深蒂固。为了解决这两者之间的矛盾,特意采用了“听算”这样一种口算形式进行教学,让学生在听算的过程中,感悟“直接从高位算起”算法的优越性。

【教学目标】

知识与能力:经历探究两位数加两位数口算方法的过程,能熟练地进行口算;

过程与方法:经历算法的多样化和解决问题策略的多样化的探究过程,培养学生根据具体情况选择适当方法解决问题的意识。

情感态度与价值观:感受数学与日常生活的紧密联系,在探究的过程中获得成功的体验。

【教学重点】

能运用“直接从十位算起”进行两位数加两位数的口算

【教学难点】

对两位数加两位数算法多样化和解决问题策略多样化及优化的感悟

【教学准备】

课件作业纸

【教学过程】

课前交流

颠倒游戏:

老师说:大西瓜(用手比大西瓜)

生说:小西瓜(用手比小西瓜)

师说:起立(学生坐下)

……

一、以旧引新,揭示课题

谈话:今天老师给同学们带了两个新朋友,大家猜猜他们是谁?

(课件出示熊大、熊二)你们认为熊大、熊二谁是最聪明的?(熊大)老师可不这么这么认为,不信,我们把我们班分成两个队,一个熊大队,一个熊二队,咱们比比,看看谁是最聪明的,(粘贴熊大和熊二的图在黑板上)咱们先来比比口算(课件出示口算题:17+8= 40+50= 43+4= 24+30=),请熊大队先看题,(熊大队举手回答),熊大队表现得可真好,咱们奖给他们一朵小花,(黑板上对应的位置画一朵小花)接下来看熊二队的(方式一样)

谈话:熊大熊二队都表现得非常棒,咱们接着比拆数吧!【课件出示比赛拆数:17=( )+7 68=( )+60 42=( )+2 93=90+( )】指名回答

谈话:看来要打败对方可真不容易,我们得学习新的知识,那么今天我们就来学习《两位数加两位数的口算》课件出示课题,板书课题。

二、创设情景,列出算式(教学中未体现拆数的知识点)

1.谈话:熊大熊二来到学校,三个小朋友在跳绳,同学们喜欢跳绳吗?但在活动时一定要注意安全,甩绳时不要碰到其他同学,我们一起来看看吧!

2.收集信息,提出问题

提问:请同学观察图,从这幅图上你得到了哪些数学信息?

生1:小华跳了45下,小红比小华多跳28下。

生2:小军比小华多跳23下。(课件相机出示)

提问:根据这些信息,可以提出哪些用加法解决的数学问题?

生1:小红跳了多少下?

生2:小军跳了多少下?

(课件出示)

谈话:同学们提的问题都非常好,但今天我们就来解决这两个问题,首先我们来解决“小红跳了多少下?”怎样列式呢?

生:45+23(课件出示,板书)

三、探究算法,学习新知

1.学习不进位加

谈话:那我们如何口算45+23?请同学们小组内讨论,一会请同学汇报(板书在副板书上)

生1:40+20=60, 5+3=8,60+8=68。

生2: 5+3=8,40+20=60, 60+8=68。

生3:45+20=65, 65+3=68.……

谈话总结:很好!同学们,你看懂了吗?在计算的过程当中,我们都是先把45拆成40和5,把23拆成20和3,然后再把个位数加个位数,十位数加十位数,都是把几个十加在十位上,几个几加在个位上。

提问:我们来比较一下哪种算法要简便些?

学生汇报后小结:是的,第三种方法要简便些,我们可以先用45直接加上20得65,再用65加3得68。

为了方便,口算两位数加两位数一般要从高位算起,和笔算时不一样,笔算都是从最个位算起,先用第一个加数去加第二个加数的整

十数,再用算得结果加第二个加数个位上的数。

追问:你能用这样的方法说一说45+23的口算过程吗?

生:先算45+20=65,再算65+3=68(板书,课件出示)

2.学习进位加

谈话:你能用这种方法算出小军跳了多少下吗?要算小军跳多少下,我们先来列式。(板书:45+28,课件出示)

我们先算什么?再算什么?

生:先算45+20=65,再算65+8=73。(板书:45+20=65 65+8=73 课件出示)

3.观察、比较,寻找异同点。

师:这两道算式有什么相同的地方呢?

生:都是加法。

生:这些数都是两位数。

师:那这两道算式有什么不同的地方呢?

生:一道是进位的,一道是不进位的。

追问:这两个算式都是4十几加2十几,为什么一个的得数十位上是6,一个得数十位上是7呢?

汇报总结:因为45+23个位上是5+3没有满十,得数的十位是两个加数十位的和,而45+28个位上是5+8满十了,得数的十位就比两个加数十位的和大1。

师:同学们很聪明,在口算是要特别注意区别!

四、巩固练习,拓展延伸

谈话:好了,现在学习了新的知识,老师就要考考你们是否能打败熊大。(课件出示“想一想、做一做)

1.先出示“32+57”

谈话:孩子们,32+57得多少呢?

学生:89

老师:你是怎样想的呢?请用先算什么?再算什么来告诉老师。

学生回答,教师相机出示,32+50=82 82+7=89

谈话:我们来观察这三组算式有什么关系,前面俩道是后面这两道的计算过程,也就是我们要计算第三道算式,得用前面两道算式。

课件出示:

26+40= 14+50=

66+9= 64+6=

26+49= 14+56=

谈话:请同学们拿出作业纸计算,观察一下,后面这两道算式也有这个关系吗?

指出:每组前两题的口算就是第三题口算的过程,也就是说,口算第三题时,可以按计算前两题的过程来算。

2.先说说得几十多,再计算(课件出示)

谈话:冬天来了,小鸟快要被冻死了,熊大和熊二决定把他们送到温暖的南方,他们可爱护小鸟,生活中我们也要像他们爱护小动物,不能伤害小动物。可是,他们不知道每只小鸟该做哪节车厢,我们来帮帮他们吧!(学生口头说说每只小鸟身上的算式得几十多,课件连

线)

谈话:可是小鸟要坐哪个位置呢?我们一起口头算出得数吧! 学生口头算出得数,课件出示得数。

口算时,可以先看个位上数相加要不要进位,如果不进位,得数十位上的数等于两个加数十位上的和;如果进位,得数十位上的数比两个加数十位上的数相加的和大1。

3.拓展延伸

谈话:有一只小鸟身上的一个数字不见了,课件出示:3()+45 它有一个好朋友坐六十多这节车厢,它想做这节车厢,可能吗?同桌讨论。

学生:不可能

追问:那为什么?

学生:因为十位上的数相加得70。

追问:如果它想坐七十多这节车厢,方框里可以填几?如果它想乘坐八十多这节车厢,方框里又可以填几呢?

根据学生的回答小结:十位上的数相加是70,如果要乘坐七十多这节车厢,个位上的数相加不能满十,所以只能填0-4;如果要乘坐八十多这节车厢,个位上相加要满十,所以方框里要填5-9。

五、全课小结

1.谈谈这节课的收获。

今天和熊大熊二学习,收获可真大啊!谈谈你们的收获

2.口算歌。

要想口算好,算法很重要。

不仅要算对,还要算得巧。

会分析多比较,先估计多思考。

练好本领呱呱叫!

六、作业

“想想做做”第2题

板书设计:

两位数加两位数的口算

45+23=68 45+20=65 65+3=68 不进位

45+28=73

45+20=65

65+8=73

进位

个位上满十向十位上进1

【教学反思】

上完这节课,感触很多,关于学生的、自身的和新课程标准的,好的或者不好的。简单总结为以下几个方面:

一、创设故事情节,激发学生学习兴趣。学习生活中最现实、最活跃的因素,是学生感知事物、获取知识、追求和探索新问题、发展思维的强大内驱力,而对学生的学习内驱力最好的激发是诱发学生对

所学材料的兴趣和求知欲望。在这节课上,一开始我用学生最熟悉的两个动画人物熊大熊二展现在学生面前,学生一下子兴奋起来,使原本枯燥的计算课堂一下子变得活跃起来,整堂课把全班学生分成两个组(熊大队熊二队)进行比赛贯穿始终:复习导入,通过比赛口算、拆数,很自然的对旧知识(两位数加一位数、整十数加整十数的口算;将一个数拆成几十加几)进行复习,为两位数加两位数的口算作铺垫。然后通过引导看来要打败对方可真不容易,引起矛盾冲突,那只有学习新的知识,并用故事情节熊大熊二来到学校看见三个小朋友跳绳引出例题,学习新知识,最后再通过创设情景,冬天来了,小鸟快要冻死了,熊大熊二打算把这些小鸟回家,他们应该坐哪一节车厢?哪个座位?进行练习,进一步复习进位加法和不进位加法的巩固练习,最后再创设一个情景进行拓展提升,这只小鸟有个好朋友坐在六十多这节车厢,它想坐这节车厢,可以吗?【这只小鸟身上的算式是:3 () +45】假如它想乘坐七十多这节车厢,括号里可以填几?如果是八十多这节车厢呢?整堂课都让学生沉浸在美丽的动画故事里,并采用熊大熊二队进行比赛学习,激发了学生学习的积极性,一点都不枯燥。

二、尊重学生,关注学生的个性发展。在新授部分,我有一个提问:“同学们,根据这些数学信息,你们可以提出哪些用加法解决的问题?”有一个孩子就答道“45+23”,我们有批评这个学生没有听清楚老师的问题,而是走到这个孩子身边,轻轻抚摸着他的肩膀,亲切的说:“孩子,你真聪明,解决问题的算式都想出来了,可是能告诉

老师你的这个算式是用来解决哪个问题的吗?”这个孩子很快反应到自己没有回答老师的问题,还受到老师的表扬,马上回答到:“小红跳了多少下?”于是,整堂课这个学生都集中精力听老师讲课。在教学两位数加两位数的口算中,提倡算法多样化,实质是尊重学生个性发展,提倡个性化的学习,支持并鼓励学生用自己喜欢的、熟悉的方法去解决问题,让学生在数学学习中张扬个性。但是在张扬个性的同时更应让学生通过对各种方法进行分析、讨论、比较,吸取各种方法的精华,悟出最佳方法。

在教学第一道算式的口算方法时,我先让学生同桌互相说说自己的口算方法,然后再交流汇报。这里应该提倡算法多样化这我知道,但《教师教学用书》要求优化出把第二个加数拆成几十和几,用第一个加数先加几十,再加几,可是再计算中我觉得孩子受笔算的影响,都喜欢拆两个数,喜欢先算几十加几十,再算几加几,最后把两次所算的得数相加。一定要优化吗?我觉得适合孩子的就是最简便的。