七 角的初步认识（通用）说课稿【一等奖】

角的初步认识

教学目标：

1.

结合生活情境认识角，感知角的组成，会用不同的方法做出角。知道角有大小，探索比较角的大小的方法。

2．发展学生的动手操作能力。

3. 、在认识角的过程中，体会数学与生活的紧密联系，增强数学学习的兴趣，在探索角的大小、比较方法的过程中，发展数学思考。

教学重难点：

重点：在直观感知中抽象出角的形状，知道角的各部分名称。

难点：比较角的大小，体会角的大小与两条边的叉开程度有关。并探索比较角的大小的方法。

教学准备：课件、三角尺、活动角。不规则纸、吸管、长方形纸。

教学过程：

一、认识角

（一）根据生活中的角抽象出数学角。

师：小朋友你们喜欢做手工吗？看，小明和小红也在做手工，他们分别剪了

一个什么图形？（三角形和五角星）

你知道为什么叫三角形和五角星吗？（分别有三个角和五个角。）

（指名学生上来指一指，把其中的一个角画出来，抽象出角。）

这样的图形就是角。角的符号可以用一跟弧线表示。

除了三角尺上能找到角，这些物体上你能找到角吗？

（课件出示：星、扇子、剪刀、钟面、手帕等）

学生一边指，课件一边抽象出角。

从五角星、三角形这些具体的实物图形引入，从中中抽象出数学的角，符合低

年级学生的认知规律。

（二）感知角的组成。

师：这些图形都是角。仔细观察你觉得角有什么相同的地方？角由哪些部分组成的？（都有两条直直的线。）

这两条直的线相接的这个点叫角的“顶点”，这两条线直直的线叫角的“边”。

边

板书； 顶点

边

一个角有几个顶点？几条边？（一个角有一个顶点两条边。）

（自己在本子上画一个角，标明角的顶点和边。轻轻地指给你个同桌看一看，说说画的那个角的顶点和边分别在哪里。）

（三）练习巩固认识

师：刚才我们认识了什么样的图形是角，下面小猴出了几道题目，想考考我们。

出示：

1、下面哪些图形是角？（是的找出顶点，不是的说说理由）

2、下面的图形中各有几个角？

（ ）个 （ ）个 （ ）个 （ ）个

3、下面各是几边形？各有几个角？

（ ）边形 （ ）边形 （ ）边形

（ ）个角 （ ）个角 （ ）个角

师：你发现了什么？（是几边形就有几个角）

师：今天我们认识什么图形？（揭题：角） 在我们教室里还藏着许多角，你能找出来吗？

生1：三角形上有角。

生2：课桌面上有角。

……

（四）做一做

师：

今天我们准备了许多材料，小棒呀、吸管呀、纸等等，你能选择一样材料，来做一个角吗？

生动手操作，交流。

二、角的大小

（一）感知角的大小与两条边叉开的大小有关。

师：老师这里有一个可以活动的角。把两条边慢慢拉开，这个角有什么变化？

（角变大了。）

还想变大一点，怎么办？（再拉开点。）

让这个角变小一点，该怎么办呢？（合拢一点。） 通过这个活动角，你知道了什么？

（我知道了两条边叉得越开，角越大，合得越拢，角越小。）

你觉得角的大小和什么有关呢？

小结：角的大小与两条边叉开的大小有关。

通过活动角的演示，使学生直观地感知角的大小，知道角的大小与两条边分开的大小有关，与边的长短无关。

（二）探索比较角的大小的方法。

师：请你做一个比老师的大的角。

做一个比老师小的角。

做一个和老师一样大的角。

请个同学上来和老师的角比一比，其他同学请观察是怎么比的？要把哪些

部分重合在一起？

（要把顶点重合。要把其中的一条边重合，看另外一条边谁分得开。）

（

板书：重合 1、顶点 2、一条边）

在操作过程中，渗透角的大小的比较方法，为后面直角的教学作铺垫。

师：下面我们一起来练一练。

三、练习巩固

1、钟面上也有角，时针和分针转动时，就形成了大小不同的角。 出示：

师：

这四个角中，哪个角最大？哪个角最小？你为什么觉得它最大，它最小？

下的两个角谁大呢？

师：这两个角谁大呢？你怎么知道的？

生1：我是数数字的。

生2：可以用活动角比一比。

多层次的练习，使学生灵活选择角的大小比较的方法，大小比较明显的两个角，可以直接用肉眼判断，比较接近的两个角，可以借助一下工具进行判断。

2、小红今天很开心，因为她今天认识了一个新图形——角。所以一下课，她就拿出铅笔和尺子画了两个角。你觉得她画的这两个角哪个大，哪个小呢？

生1：我觉得第一个角大。

生2：我觉得一样大。

生3：我也觉得一样大，因为她是用三角尺的同一个角画的。

用同一把三角尺的同一个角画，可以更加直观地感受到角的大小与边的长

短无关。

3、

师：小红这两个角是画在白纸上的，看，这张白纸是什么形状的？

生：长方形。

师：长方形有几个角？

生：长方形有4个角。

师：如果折掉一个角，还有几个角呢？

生：还剩3个角。

师：一定是三个吗？请你来动动手试一试吧。

（学生动手折一折，交流反馈。课件演示三种情况）

本题有多种方法，引导学生从多角度进行思考，可以培养学生思维的灵活性。

四、拓展

一共有（ ）个角 一共有（ ）个角

引导学生进行有序思考，可以培养学生思维的严谨性与有序性。

五：课堂总结 师：今天我们学习了什么？你有什么收获？

板书设计：

认

识

角

边

顶点

边