Learning about Languageppt专用说课稿内容

高中英语选修八第一单元第二课时阅读部分说课稿

尊敬的各位领导,老师: 下午好，今天我说课的题目是高中英语选修八第一单元第二课时阅读部分。我以下从几个方面进行说课：

一、说课标

在英语教学中落实新课程标准，具体到英语学科就是要整合发展学生语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的素养，培养学生综合运用语言的能力。因此，本课的设计重点是：帮助学生形成自主、合作的学习模式，强化阅读技巧，让每个学生在原有的基础上都学有所得。 二、说教材

（一）教学内容分析

本单元以“地域文化”为主题, 旨在通过单元教学，使学生了解有关美国地理，历史方面的知识；学习加利福尼亚州的简介，使学生对美国的文明史略见一斑；通过阅读美国的民族文化，使学生对美国有全方位的认识，掌握有关美国的历史、地理、文化、民族等方面的词汇；学会运用名词性从句等语法知识，并通过相关练习，提高学生的语言运用能力；本节课主要训练学生的阅读技巧，提高阅读能力，让学生通过对加州历史的学习,了解美国的多元文化特征。

（二）教学目标

1.知识目标：掌握重点词汇和短语；理解和运用重点句型。

2.能力目标：要提高他们的阅读速度和快速寻找信息的能力，培养他们分析和概括能力；让学生们能流利的讲述加州的相关历史。

3.情感目标：通过了解美国的多元文化特征，培养学生跨文化交际意识；

（三）教学重点和难点：

结合高二学生实际和对教材内容的科学分析，确定本环节的主要教学重点和难点是: 1．重点

(1) 让学生通过对加州历史的学习,了解美国的多元文化特征

（2）训练学生的阅读技巧，提高阅读能力。侧重培养学生对文章的整体性结构的把

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握和挖掘作者写作的意图，突出培养学生以下3个方面的能力：

a.对文章段落中心词的把握能力。

b.根据主题快速捕捉文章重点细节的能力。

c.总结归纳能力。

2．难点

（1)帮助学生理解加州多元文化形成的原因。

（2)使学生养成科学的阅读习惯，提高阅读理解能力和语言水平。

（3)使学生学会提取、筛选和重组文章中的信息，并灵活运用于语言实践中，达到语言实践能力的扩展与提高。

三、教学方法

教学设备：多媒体设备。

教法渗透,结合文章具体内容及学生的差异性，确定本节课主要采用任务型语言教学法(Task-based Language Teaching) 、合作学习教学法（Cooperative Learning Approach）、整体语言教学法（Whole Language Teaching）、具体采用“P—T—P”自主学习立体模式：Pre-task----Task-cycle----Post-task）来组织教学。

1．任务型语言教学法

任务型语言教学认为：人们使用语言的过程就是一个完成各种各样的任务的过程。任务型学习强调通过“做中学”、“学中做”，使学生在完成任务的过程中习得语言。

2．直观法（视听教学法）

充分利用多媒体教学手段，通过播放与课文主题相关的图片、图表等直观手段，在充分调动学生学习兴趣的同时，降低学习难度，突破重难点。

3．合作学习教学法

合作学习教学法是一种同伴之间的合作互动活动。合作学习教学法有利于改善课堂心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生良好非智力品质的发展，调整学生的语言焦虑感。因此，本课打破传统的教师单向灌输，营造轻松的学习氛围，为积极学习提供有利的条件，让学生在完成任务的过程中通过互相交流，降低语言焦虑感，获得愉快的学习经历，从而对学习本身和所学内容产生兴趣感。

4．整体语言教学法

整体语言教学法要求按

“整体－部分－整体”的模式，进行语篇阅读训练，即从“整体”开始，以“整体”结束的“三段式”阅读教学法。本课采用从整体略读——分

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段细读——通读全文，进一步理解课文内容，即是这种教学策略的体现。

四、学法分析：

本课的学习，首先通过关于美国的相关图片引出话题，激发学生对阅读内容的兴趣，然后通过快速浏览文章标题、图片和结构，获取文章主旨大意，使学生对文章有个整体认识;再以文章中提到的时间线索对文章的细节进行挖掘，进一步了解加州的历史和文化。

五、说教学过程

下面将具体说明各个环节的设计方案及其内在的设计思想，即阐明为什么这样处理教材，为什么采用某种教法以及预计达到的种种教学效果等。

步骤一．Pre-task （Pre-reading activities）

贯彻兴趣策略，采用直观教学法，引入话题，激发学习兴趣，明确学习任务。

步骤二．Task-cycle（Ｗhile-reading activities）

贯彻目的与困难策略，指导学生根据不同的阅读目的，在阅读的不同阶段，灵活使用各种阅读策略，捕捉文章主要信息，理解作者的写作意图，突破本文的教学重点与难点。采用整体语言教学法和任务型语言教学法。

1、通过限时阅读训练，引导学生如何利用略读（skimming）的方法把握文章的大意，侧重培养快速阅读理解能力和文章中心把握能力。

【设计思路：本环节主要是指导学生如何通过略读，在最短的时间内把握文章的大意。要求学生在2分钟之内，重点阅读各段的首句和末句，快速归纳出general idea of the passage。该环节通过限定阅读时间，及时纠正不良的阅读习惯等教学策略，来帮助学生养成良好的阅读习惯，培养快速阅读理解能力。】

2、精读各个段落语段，侧重培养快速捕捉文章重要细节的能力.

【设计思路：本文的篇幅较长，生词多。因此，根据段落的不同特点设置不同的阅读任务，培养学生获取主要信息，处理信息的能力。】

3、通读全课文，理清文章的篇章结构，并归纳出各部分的大意。进一步加深对课文内容的理解，挖掘文章的内涵。

【设计思路：针对本文的结构较清晰，让学生快速通读全文，把文章分为三大部分,掌握文章的基本脉络，归纳出各部分的大意。】

步骤三．Post-task（Post-reading activities）

采用合作学习法，组织语言实践活动，完成本文的主题任务。达到从知识的巩固与

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运用到知识的扩展与创新能力的形成。

六、课堂各环节时间安排

结合本校高二学生实际和对教材内容的科学分析，计划用40分钟完成本文的教学任务，具体安排如下：

(一) Pre-task：激发学习兴趣，明确学习任务（预计需要3分钟左右，考虑充分利用上课前的课间时间）

(二) Task-cycle：课文主体内容的教学与操练，知识的掌握与能力的过渡（预计需要26分钟左右）

(三) Post-task：语言实践能力的扩展与提高（预计需要10分钟左右）

(四)Homework and Summary：课文内容的巩固、延伸与拓展（第三和第四两个环节预计需1 分钟左右）

七、教学效果评估

本课的教学设计遵从新课标的教学原则，面向全体学生，尊重学生语言能力，认知水平以及学习方式等个性差异。设计任务时，以学生的生活经验和兴趣点为出发点，相信学生通过参与本课教学活动，能发挥他们的创造力和想象力，并且学会与他人合作，发展与他人沟通的能力，同时提高他们的阅读技巧、学习策略和文化意识。

八、课后反思

这节课的设计从实践情况来看，学生们在教师的指引和带动下，能积极参与，基本上能顺利完成教学内容，达到了预期的教学目标。不足之处是学生个体差异太大，很难在一堂课上照顾全体学生的个体发展，因此还有一少部分人不能跟上大家的节奏。这就需要本人在今后的教育教学实践中，加强学习，不断提高自身素质，因材施教，为高质高效的课堂教学而努力奋斗。

本人说课到此结束，不足之处望各位领导和同仁不吝赐教。

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