Warming up、Pre-reading、Reading、Comprehending第二课时教案

选修10第二单元King Lear Warming-up Pre-reading Reading &Reading Report 教学设计

莆田哲理中学 沈洁石

一、教学分析： 1．

教材内容分析 人教版高中英语选修 10Unit2KingLear是由莎士比亚的同名悲剧《李尔王》改编而成的英语剧本。 Reading部分节取的是该剧的第一幕,其中李尔王与女儿的对白是莎翁语用精妙简练的典范，于寥寥数语细致勾画出了人物特质、文本主旨及故事情节的起伏。

2.学生情况分析: 教学对象为高二学生，在近两年英语学习的基础上，基本具用英语获取处理信息、分析思辨的能力，具备了一定的跨学科的知识迁移能力，学生在高中语文课中早已多次接触戏剧这种文学体裁，对戏剧语言、戏剧结构、戏剧特点等基础知识有一定程度的掌握，在我开设的研究性课题和校本课程“英美文学选读”课上学生已初步了解戏剧King Lear故事梗概，但对英语戏剧的解读仍有茫然畏难的情绪存在。

3.教学方法预设分析：

在文本解读前,先以引导学生复习、联想、借用曾经在语文课或英语课上学到的有关戏剧的知识如戏剧的语言与戏剧的结构，构建属于学生的戏剧解读方法，为学生准确深入地解读《李尔王》提供科学的理论与方法。激励学生领会作者的语用风格，作品的文学特点，以科学的戏剧解读方法为指导，用批判性思维来鉴赏戏剧，分析剧中人物的性格特点及其中蕴含的必然的悲剧色彩，生成具有个性化的Reading Report ,提高文学鉴赏的修养与水平。

利用学***台，通过任务型导入多维感知、课堂对话合作交流、课后凝练提升，激发学生自主合作共享型地学习，推动学生成为课堂的“主导体”。鉴于学力的个体差异是客观存在的，因此在教学过程中，布置的任务要兼顾各层次学生学习需要，使每生都有所收获。

二、教学目标：

语

言

目标

：

通过课文解读，体会莎士比亚King Lear中戏剧语言的精辟，赏析他是如何运用简单的词汇句型“入木三分”地刻画人物，即如何做到“言”由“心”生。 技能

目标

：

1

让学生在本课时的学习中提高对剧本类文

的欣赏能力，学会在语言交际中运用各种简单词汇、句型和语调表达情感，并运用科学的方法，批判性的思维欣赏戏剧

。 情感目标：

通过课内各活动环节的设置

，让学生增进对莎士比亚的生平和他的作品风格的了解

，感受莎翁戏剧语言精妙，及批判思考财富王权与人性之间的关系，特别是探讨财富王权与人文主义者的人性光辉之间的关系，借助学生“语言能力”和“学习能力”的提升，激发学生欣赏戏剧的热情，实现学生“思维品质”、“文化品格”的培养，帮助学生树立正确的价值观和人生观，并在学习的过程中体会戏剧语言的美感和培养合作共享的精神。 三、教学重点：

1.让学生更多地了解莎士比亚的写作篇章布局的写作特点。

2.培养学生用批判性思维赏析戏剧，解读 King Lear中作者对专制王权、对人性与金钱这一主题的思索与批判。 3.将批判思维之结果落于笔端，形成有关文本King Lear解读的个性化的Reading Report。

四、教学难点：

1. 如何促进学生开展“活动式、合作式、反思式学习”。

2.如何帮助学生利用戏剧的特点，运用批判性思维欣赏

戏剧并表达自己的观点。

3. 如何让学生通过对剧中人物解读，进而解读思辨文本主题，培养学生高阶思维能力。

五、教学设计的思路及依据: 《英语语课程标准》中九级阅读的

目标要求学生

“能阅读一般英文原著，抓住主要情节，了解主要人物”。根据课程标准的要求，以“学习共同体”的理念为指导使学习者（学生）和助学者（教师）共同完成

“以学生为中心来完成课堂学习”的宗旨与任务，根据学生的学力分布处理教材，通过学生与文本的对话、与他人的对话，与自我对话三位一体的对话活动，

深入解读文本，分享个性化文本解读，思辨文本人物刻画与文本主旨的道德教化

促使学生解读文本的过程中

，运用批判性思维来鉴赏戏剧

、客观公正地评价King Lear中的人物，表达出自己的见解。“通过同他人的合作，同多样的思想的碰撞，实现同客体（教材）的新的相遇于对话，从而产生并雕琢自己的思想。” 六、教学过程设计

Step 1 导入多维感知（Let’s enjoy and think）

Task 1: 1.what is the name of literary form in the video ? 2.Which word do you think is the key word ?and give you supporting detail . 2

设计意图：引导学生解读视频非线性文本，利用话剧视频《茶馆》导入新课，鼓励学生解读视频所包含的戏剧构成、要素等文学体裁等方面的信息，形成对戏剧概念的初定义。为接下来学合作及知识迁移自定义What is the drama? What is the tragedy? What are the elements of drama? What is the a plot diagram？提供思维定义的媒介基础，利用question 2，鼓励学生抓住视频文本中的关键词汇—钱，思考视频中强调的“要命还是要钱”之间的选择关系，为解读King Lear中用金钱是否买来真正的爱戴埋下思辩的“伏笔”。

Task2. Brainstorming 1. Who is Shakespeare? 2. What are his achievements? 设计意图：以“埃文河畔的吟游诗人”这一具有很强的地域指向性的提示，启发学生对语文课上对莎士比亚个人信息的回顾，引入文本作者，以“头脑风暴”(brainstorming)，鼓励小组间抢答，辅以小组内成员补偿陈述的方式，谈谈对莎士比亚生平及成就的了解。运用设计开放性问题让学生自由回答，使学生迅速活跃，促进“学习共同体”初步生成，内部成员间的对话发生，激发学生的参与意识，开启学生“活动式”学习的意识形态。

Step 2迁移多维认知（let’s review）

Task 3 .Definition 3. What is the drama? 4. What is the tragedy? 5. What are the elements of drama? 6. What is the plot diagram ? 设计意图：利用导入多维感知部分，学生对视频导入呈现的戏剧构成及要素等储备的感性认知，触发小组内学生充分利用知识感知迁移的能力，将英语课特别是语文课上曾学习过的有关戏剧的全部相关知识迁移至本节课中，并鼓励学生大胆地梳理认知，上升至较为全面的理性认知，自定义戏剧、悲剧、戏剧的要素和戏剧情节的构成部分，Question 3 和Question4展示了基础概念，Question5和Question 6为学生解读鉴赏戏剧提供了科学的方法及思路。

Step3 解读深入感知

（Let’s interpret）

Task 4. Brief Introduction of learning goals 1. Know about terms and the plot of drama to build up the structure of the drama . 3

2. Weigh and consider the dialogues of Scene 1 to compare and infer the characters’

personalities, and you are expected to summarize them by adjectives. 3. Learn and use the supporting details （like drama elements , a plot diagram）to interpret and explore the theme of the text , above all produce your own Reading Report . 设计意图：“看门见山”，明确学习任务，指明学习重难点及方向，做到“有的放矢”提供学习向导，将教师教的三维目标，指向落实为学生学习的“三维目标”，各个目标间相互渗透，共同作用，借助学生“语言能力”和“学习能力”的提升，激发学生欣赏戏剧的热情，实现学生“思维品质”、“文化品格”的培养。

Task 5 ：Viewing the picture and predicting the main idea 1. How many main characters are there in the play? and who are they? 2. What are they doing ? 设计意图：

根据英语学科核心素养的要求，培养学生“看

”的能力，引导训练学生

“看图说话”

。利用图片中出现的

地图的

象征意义—财富

，结合视频《茶馆》所展现的金钱

与生命选择的思考上，引领学生预测文本主旨，刺激学生思考金钱是否为万能的。 Task 6: Read PART 1 and answer these questions: 1.Why does King Lear want to give away his kingdom? （cause）

2. How is he going to decide who to give the best part of his kingdom t（What will the text be about?） (manners) 3. which daughters get the kingdom and how do they get ?climax)

?(expected 4. At the beginning of the play, of which daughter is King Lear most fond? Find out sentences to prove your answer. （change) 5. Why does King Lear say “you are no longer my daughter”??(reason of the change) 6.What happens to Cordelia ? ?(unexpected climax) 7. Who tries to defend Cordelia? What happens to him when he speaks out ?（expected climax) 设计意图：按照故事情节展开的顺序，以针对性的，相互存在逻辑关联的递进式问题4

设置引导学生把握戏剧情节、冲突的走向，特别是引导学生运用supporting details的阅读技巧关注李尔王及其三个女儿在对话中用词、句式等展开对人物性格的深入分析解读。“让学生懂得如何欣赏戏剧，从人物的台词理解故事情节，学着归纳，用完整的句子表述。”借助文本导向梳理文本主次矛盾，把握文脉发展。

Task 6 Mind-mapping

设计意图：利用思维导图立体呈现，触发学生“提纲挈领”地把握文本主次矛盾及其发展层次，为学生生成Reading Report 提供文本结构支撑。

Step4 生成全新认知

（Let’s produce）

Task 7： How do you feel about the characters in the play ? 设计意图：已有此前的学习基础，该环节是对前面几个步骤内容的延伸，旨在培养学生运用所学知识与方法进行文本解读，鼓励学生在“学习共同体”内外与“他人展开对话”实现知识技能到交际能力的转化，达到教学大纲的要求和目的，实现“活动式、合作式”学习。

Task 8：How to write a reading report: Introduction: Write a strong paragraph that states the book’s title ,genre, author Information, and publication information. 5

Body: In the body of your book report, you will write an extended summary of the book, while weaving some of the points above through your remarks. Conclusion: Conclude your report with a paragraph or two that brings final focus for your reader. You might come to a conclusion about the theme, the author's purpose, or about the overall effectiveness of the book. as in the following example. Task 8 ： Production of Reading Report 设计意图：该环节扼要地介绍了Reading Report 的写作步骤，并提供了示例及句型，鼓励学生将在“学习共同体”内外与“他人展开对话”按照文体要求,将前面几个阶段铺垫的文本解读与认知，在教师给予的Strategies of good writing指导的基础上，整理归纳再生成文字性认知，进一步实现

“活动式、合作式”学习。

Task9： Presentation &re-production 设计意图：鼓励学生呈现，在不断地分享对话中不断生成完善对文本主旨的深入理解

Step6 总结生成反思学习

Task9： Assessment Goals 1.attitude 2.being active in the group 3.being active in class 4.learn more about the topic 5.Accomplishment of your goals 6.what I do best 7.what I will improve in future Evaluation ☆

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30-20 ☆ very good 19-10 ☆ 9-0 ☆ fighting 设计意图：从以上7个方面鼓励学生集体及个体反思学习态度、学习的兴奋度、学习目标的达成，有何收获与需提升的地方，鼓励学生跳脱出单纯就文本习得程度的评价的局限，全面评价在“学习共同体”内外的学习情况。同时该任务做到了task4部分首尾呼应,利于学生自我评价学习成效，明确提升方向。 6

Task10 Homework Please review what we learned today and better your writing, if possible, you can submit it for our school magazine-苔花 . 设计意图：鼓励学生再次深化生成文本认知，实现课内向课外的学习认知过程纵向延伸，鼓励学生在校刊《苔花》发表投稿，分享认知成果，体验学习乐趣与成就感。

教学反思: 本节课为选修10 第二单元 King Lear Part 1 ,我根据教材分析和学情分析有针对性处理了教学内容，结合学生情况及教学目标，舍去课文中的warming-up部分的问题设置，生成符合课堂需求的全新导入热身部分，不再满足于课文中Comprehending 部分的设置与要求，而是深化拓展为Reading Report ,锻炼培养学生输入与输出的语言能力。

在教学过程中，运用如视频导入，注意了数字资源地深度加工，如导入部分的视频《茶馆》，在话剧《茶馆》的若干文本线索与矛盾中，精心截取剪辑既能体现戏剧全部情节构成与要素，又能与King Lear文本主旨“人对金钱态度”有一定切合性的片段导入新课，

在展示与再生成环节利用希沃授课软件助手等信息化教学方式与软件等开展教学活动，可以说本节课做到了信息技术与教学目标、教学内容、课堂组织匹配协调，有效促进了教学活动地展开。

探索利用“学习共同体”的教学模式、探索新的教学方法，以此为平台，通过任务型教学，导入多维感知、迁移多维认知、解读深入感知、生成全新认知推进课堂教学，鼓励课堂对话合作交流的发生、促进学生小组课后凝练提升，激发学生自主合作共享型地开展“活动式、合作式、反思式学习”。教学流程清晰、容量适当、恰当地实施教学，关注学生认知水平和个体差异，鼓励督促全体学生都能参与到学习活动中，学生在学习活动中获得良好的体验和感悟，达成了三维目标。对学生的表现和生成问题及时处置，恰当评价，及时捕捉生成并利用生成的资源。知识拓展合理，文本解读得当，重点关注了学生习得、生成、修正、再生成的学习认知过程，使对King Lear 文本中金钱与人性的关系有了深入地认知，使学生在本课时的学习中提高对剧本类文

的欣赏能力，学会在语言交际中运用各种简单词汇、句型和语调表达情感，并运用科学的方法，批判性的思维欣赏戏剧，借助学生“语言能力”和“学习能力”的提升，激发学生欣赏戏剧的热情，实现学生“思维品质”、“文化品格”的培养，帮助学生树立正确的价值观和人生观，并在学习的过程中体会戏剧语言的美感和培养合作共享的精神。

在作业布置环节，鼓励学生将再生成的作品投稿发表，实现课堂内外纵向衔接。

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虽然从教学设计到教学过程的实施都力求符合“活动式、合作式、反思式学习”的教学宗旨，渴求整个教学过程的设计及实施是一个不断再生成的过程，是一个师生、生生间“活动式、合作式、反思式学习”的生成过程。但在实践操作中，存在着学生小组对话拘谨，不够深入，思维不够活跃，学生没能完全放开地沉浸入课堂学习中，就我个人而言课上激情不够，未能充分调动学情，应思考在鼓励学习共同体为主体探索生成的过程中，教师我如何恰当好处地把控课堂的力度与深度，这是本人接下来急需解决的问题。

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