第2课 大一统与秦朝中央集权制度的确定教学评价实录

岳麓版 第2课大一统与秦朝中央集权制度的确立教学设计

营口市第三高级中学

曲延巍

教材分析：本课是岳麓版教材必修一第一单元中国古代的集权制度的第2课大一统与秦朝中央集权制度的确立，本课内容在本单元起着承上启下的作用，上承三代，下启两汉。学好本课，让学生了解我国统一的多民族国家形成的历史，对于维护国家统一具有重要的现实意义。

课标要求：知道“始皇帝”的来历和郡县制建立的史实，了解中国古代中央集权制度的形成及其影响。 教学目标：知识与能力：掌握中央集权制度、三公九卿制度、郡县制等重要概念；比较分封制和郡县制的异同；掌握秦朝中央集权制的影响。

过程与方法：教师利用多媒体讲解，并配合学生的合作探究法。

情感价值观：秦的统一结束分裂局面，为我国统一多民族国家发展奠定基础，符合历史发展的要求和人民的愿望。

学情分析：高一学生刚接触高中历史，在初中有一定的基础，并且新鲜感还是比较浓厚的，所以在接触所讲知识上，能够调动学生的兴趣，但是有些难度的问题，还是需要老师讲解。

教学重难点：重点：秦朝中央集权制度的建立及其影响

难点：中央集权制度的含义

教学方法：利用多媒体和合作探究法。

教学过程：

一、中央集权制度确立的背景：

教师：出示这样两则材料：

材料一：

楚庄王曾经率军到周都洛邑郊外示威，向周定王派来劳军的代表王孙满询问鼎之大小轻重。王孙满回答说：“周天子以德服天下，不在于鼎的大小轻重”。楚庄王说：“你无法阻止我铸九鼎。楚国单用折掉戟的钩尖，就足以铸造九鼎。”

材料二：战国时期，诸侯争霸、战争频繁，不少诸侯国内的卿大夫逐渐取代国君掌握了国政。“三家分晋”和“田氏代齐”就是其中的例子，形成了战国七雄争霸的格局。

设计问题：这两则材料反映什么问题？

学生回答：宗法分封制遭到破坏。

教师：出示——商鞅的人物图片，并找学生阅读商鞅的生平。

设计意图：让学生通过从材料当中获取中央集权制度确立的背景。

二、中央集权制度的确立

教师：请结合课本总结：

面对广阔的领土，秦始皇采取了哪些政治制度来加强统治，保证统一？（归纳概括）

学生结合教材回答出中央集权制度的内容

教师：讲解第一个内容：皇帝制度——出示这样的材料：

秦初并天下，令丞相、御史曰：“……寡人以妙妙之身，兴兵诛暴乱……今名号不更，无以称成功，传后世。其议帝号。”丞相绾、御史大夫劫、廷尉斯等皆曰：“……‘古有天皇，有地皇，有泰皇，泰皇最贵’。臣等昧死上尊号，王为‘泰皇’。命为制，令为诏，天子自称曰：‘朕’”

。王曰：“去‘泰’，著‘皇’，采上古‘帝’位号，号曰‘皇帝’。他如议。”

制曰：“可。”

……朕为始皇帝。后世以计数，二世三世至于万世，传之无穷。”

——司马迁《史记·秦始皇本纪》

提出问题：材料在探讨什么问题？其核心是什么？

学生回答：皇权至上，家天下的皇位继承制度

设计意图：从进入高中就锻炼学生从材料中提取有效信息的能力，顺应高考的要求。

教师：请结合大屏幕的三公九卿的图表，归纳三公的内容和职能、特点以及重要作用，把九卿归类。

由此设计一则材料：由学生合作讨论，让学生归纳中央官制的特点。

设计意图：可以将刚学的知识进行实战应用，更可以活跃课堂气氛，让同学们之间互相借鉴彼此的解题思路。

教师：接下来介绍中央集权制度的第三个内容——郡县制。引入材料：

材料二：（始皇二十六年）秦初并天下……丞相王绾等言：“诸侯初破，燕、齐、荆地远，不为置王，毋以填（镇）之。请立诸子，唯上幸许。”始皇下其议于群臣，群臣皆以为便。廷尉李斯议曰：“周文、武所封子弟同姓甚众，然后属疏远，相攻击如仇雠，诸侯更相诛伐，周天子弗能禁止，今海内赖陛下神灵一统，皆为郡县，诸子功臣以公赋税重赏赐之，甚足易制。天下无异意，则安宁之术也。置诸侯不便。”始皇曰：“天下共苦战斗不休，以有侯王。赖宗庙，天下初定，又复立国，是树兵也，而求其宁息，岂不难哉！”

——司马迁《史记·秦始皇本纪》

设问：材料反映什么问题？秦始皇采纳了谁的建议？为什么？

学生阅读材料并回答问题。

教师：设计问题——比较分封制和郡县制的异同。并互相讨论完成下列表格：

比较点

不

官员产生

同

官吏权利

点

划分依据

历史影响

相

目的

同

性质

点

作用

分封制

郡县制

设计意图：学生可以自主研究问题，可以获得更多的主动权，体现学生的主体地位，调动学生的学习积极性和学习历史的兴趣。

教师：结合多媒体上出示的图片，结合示意图，概括秦朝政治制度的特点

学生可以概括：秦朝政治制度特点：

从中央到地方形成一套完整的行政制度。

皇权至高无上，权力高度集中；

地方服从中央

设计意图：让学生更直观的了解秦朝中央集权制度的特点。由此展开对中央集权制度的含义进行介绍。

教师：什么叫中央集权制度：

“专制主义”

：

指国家政权的主宰和中央决策方式，即皇权至上、皇帝独裁；（矛盾：皇权vs相权）

“中央集权”：指中央与地方的关系，即中央控制地方、地方绝对服从中央

（矛盾：中央vs地方）

教师：通过展示图片和文字介绍，把选考官吏和秦律两项内容进行介绍。并介绍秦朝为巩固中央集权制度的措施还有哪些？

最后利用名人的名言评价秦始皇

明朝思想家李贽：“始皇出世，李斯相之，天崩地坼，掀翻一个世界，是圣是魔，未可轻议”。

三、中央集权制度的影响：

教师：有同学们互相讨论，总结影响。

本课小结：设计这样一个思考题：秦始皇确立了一套完备的中央集权制度，为什么秦朝还会成为二世而亡(15年)的短命王朝？其速亡与其政治制度之间存在何种关系？

最后能总结出：“周之失，在于制；秦之失，在于政，不在制”。

——柳宗元《封建论》

设计意图：可以锻炼学生总结概括的能力，并能升华本课的重点知识。