认识米并测量教案2

《认识米》教学设计

教学内容:冀教版《数学》二年级下册第7、8页。

教学目标:

1、经历认识米以及米和厘米之间关系的过程。

2、知道1米=100厘米,能用米为单位测量物体的长度。

3、在利用米尺认识米和厘米关系并进行测量的活动中,体会测量工具的作用。

课前准备:

直尺、三角板、米尺、折尺、卷尺等测量工具。

教学方案:

教学环节设计意图教学预设

一、问题情境

1、教师由前面的活动经验引出测量课桌面的活动。提出同桌合作,利用准备的直尺、三角板等工具测量课桌面的要求,鼓励同桌积极合作。

在已有活动经验的基础上,用厘米作单位测量课桌面的长度,学生既熟悉,又有挑战性。既是上节课内容的复习,又为本节课学习作铺垫。

师:同学们,我们用小棒等工具测量过课桌面的长度,上节课,我们认识了直尺和长度单位“厘米”。现在,请同桌用“厘米”作单位,用直尺或三角板测量一下课桌面有多长。

学生测量,教师巡视并参与学生测量活动。

2、交流测量的方法和结果,说一说是怎样做的,结果是多少。给学生创造分享合作学习体验成功的机会,为学习新知提供实践体验。师:把你们测量的方法和结果告诉大家。

学生交流用直尺和三角板测量的方法和结果。

●我们用直尺测量,把直尺上的0刻度对着课桌面长的一边,先测量出20厘米,再……

●我们用三角板测量,先测量17厘米,再接着移动三角板……

师:刚才我们用不同的工具测量了课桌面的长,你们有什么感受?

生:用直尺、三角板测量课桌面的长,一次测量不出结果。

3、认识米尺,共同用米尺测量桌面。在学习具有充分需求的时候,介绍新的方法、学习新的知识,使学生感受新知识的作用。师:用直尺和三角板测量课桌面的长,确实不方便。现在,我们一起认识一个新的测量工具——米尺,并用它来测量一下。

拿出米尺,师生一起测量课桌面的长,使学生直观感受到用米尺量比用直尺简便,准确。

二、认识米

1、教师介绍米尺、折尺、卷尺,并说明米是国际统一使用的长度单位。

结合测量工具介绍米和1米,有利于学生认识并建立米的概念。

师:在测量比较长的物体或距离时,通常用米尺、折尺、卷尺等测量工具。(教师拿出几种工具)大家看,这把米尺和折尺的长度都是1米,卷尺的长5米多。把折尺打开与米尺实际比较一下。

师:“米”和“厘米”一样,也是国际上统一使用的一个长度单位,米用字母“m”表示。

板书:米——m

2、体验1米的实际长度。拿出一把米尺,让学生用自己的方式描述1米有多长,初步感受1米的实际长度。通过米尺认识“1米”的实际长度,既直观又简便。用自己的方式描述1米的实际长度,有利于建立1厘米的长度观念。师:观察老师手里拿的米尺,用自己的方式表示一下1米有多长。

学生可能有多种回答:

●1米比课桌面的边长长一些。

●1米到我的肩这……

●我两肩伸开和1米差不多。

……

让学生用米尺实际比一比。

3、让学生找出几种长度是1米的物品。要给学生充分的交流不同意见的机会,并对学生的发言进行指导性的评价。找现实生活中事物联系起来,既有利于学生理解掌握知识,又能将学生的视野拓展到丰富的现实生活中,感受数学与日常生活的联系。师:同学们知道了1米的大约长度,你能找出几种长度大约是1米的物体呢?

学生可能找到:教室中的日光灯的长度、黑板左右两边的长、门上下两边的长、课桌的长等。在生活中,有些物体的长度大约是1米:花池的宽、我小弟弟的身高、我家电视柜的宽……

师:同学们找出了许多大约长1米的物体,现在,老师为大家准备了一条绳子,你估计一下,这条绳子有多长?

学生估计是1米。

师:我请两个同学测量一下,这条绳子是不是1米呢?

4、认识米与厘米之间的关系。

让学生观察米尺,说一说1米中有多少厘米,在学生交流的基础上归纳:

1米=100厘米

1m=100cm 让学生经历“米”和“厘米”之间关系的探索过程,加深对知识的理解。

师:知道了1米有多长,再来观察米尺,看一看1米中有多少个1厘米,看看谁的方法最好。

给学生充足的数的时间,再交流。学生可能会说出以下方法:

(1)一个格一个格数,1米是100厘米。

(2)从1到10之间有10个小格是10厘米,10厘米、10厘米地数。

(3)我发现从1到10之间有10个小格是10厘米,米尺上一共有100个小格,就是100厘米。

师:通过刚才大家用不同的方法,知道了米尺上有100个1厘米,那就是说:表示米和厘米之间的关系:1m=100cm

板书:1米=100厘米

1m=100cm

三、实际测量

1、测量黑板的长。

先让全班同学进行估计,再请几名同学实际测量。教师指导学生描述测量结果。

学生每天面对黑板,了解黑板的长、宽各有多长,学生感兴趣,也是测量练习的好素材。

师:我们今天又认识了新的长度单位“米”,在日常生活和工作中,测量比较长的物体或距离时,

通常用“米”作单位。现在,请同学们观察我们每天都面对的黑板,你们知道黑板的长和宽各是多长

吗?请大家先估计一下黑板的长是多少。

学生估计,老师不做评价,只做记录。

师:好!我们现在用米尺和卷尺实际测量一下。

请两位学生测量,老师参与测量,如果黑板的长是整米,指导学生用几米几十厘米描述。

2、测量黑板的宽,先说一说怎样测量,再师生完成,并描述测量结果。先讨论测量方法,再测

师:知道了黑板的长,再来看黑板的宽,想一想黑板的宽怎样测量,提高学生实际测量的能力。

量呢?

学生可能会说:

●站在凳子上测量。

●用米尺竖着先对齐黑板的上边,……

师生完成测量,并描述测量结果。

3、测量教师的长和宽。

先讨论用什么工具,再实际测量。选择测量工具,测量活动的需要,同时培养学生灵活运用知

识的能力。师:知道了黑板的长和宽,大家想知道我们教室的长和宽吗?先来讨论一下,测量教室

的长和宽用什么测量工具比较好,为什么?

生:用卷尺,可以一次就测量出结果。

师:有不同意见吗?

学生不会提出其他意见,然后师生共同完成测量。

四、课堂练习

1、练一练第1题中的第(1)个问题,让学生先估计,然后师生一起完成测量。

多种方式建立1米的长度观念。

2、练一练第2题,先让学生说一说字母表示什么,再填空。交流时,说一说怎样判断的。厘

米、米的字母表示以及简单应用。师:同学们看课本第8页第2题,你明白是什么意思吗?

生1:在括号里填字母。

生2:在括号里填长度单位。

生3:在括号里填合适的长度单位的字母。

师:你知道m和cm分别表示什么吗?

生:m表示米,cm表示厘米。

师:对,根据你自己的生活经验和给出的数据,选择合适的长度单位,把字母填在括号里,试一试吧!

有不同的意见,交流时,重点让学生说一说自己是怎样想的。