习作7教学设计和教学实录

文具盒里的争吵

江阴市桐岐中心小学王金伦

教学目标:

1.巩固《习作七》的训练,能围绕特定的环境——文具盒里,特定的事件——争吵,发挥想象,编一个合理、有趣、有意思的故事。

2.围绕“争吵”这一情节,把人物为什么争吵、怎么争吵(什么样子、什么语气)写清楚、写具体。

教学过程:

一、故事激趣

1.同学们爱听故事吗?今天老师要给你们讲个故事,你们要认真听讲,听完告诉我讲了个什么故事?

教师绘声绘色地讲故事《五官之争》。

2.这个故事好玩吗?它讲了件什么事?在争吵(板书),争啥呀?谁的功劳大。你知道啥叫争吵吗?(几个人,你说一句,我说一句,很生气)

3.今天,我们也一起来编一个有趣的故事——《文具盒里的争吵》(完成板书)

【设计意图:小学生是爱听故事的,所以在一开始,我用一个有趣的小故事既让学生消除对作文课的抵触情绪,又引出了“争吵”这一今天训练的要点,从而使学生全身心地投入到接下来的编故事的环节中。】

二、想象练说

1、来打开自己的文具盒,看看自己的文具盒里都有哪些成员?能不能说得有趣一点?给他个身份。

(一肚子墨水的钢笔哥哥,像“一”字的铅笔妹妹,白白胖胖的橡皮弟弟……)

呀,一个不起眼的小文具,被你们这么一说就好玩多了。

2、这些小家伙平时和睦相处,相安无事,可是,今天是怎么了?想一想:他们会吵些什么呢?【设计意图:给普普通通的文具按一个身份,把它们说得有趣一点,既训练了学生的口头表达能力,而且增加了故事的趣味性,激发了学生编故事的欲望。】

三、范文指导

1、刚才同学们说得都很好,那么怎样才能把争吵写得更好呢?老师告诉你们对话(板书)是关键。我们还是来看看范文中的一段对话吧。(出示描写眼睛和鼻子的对话。)

眼睛高高在上,他翻了下眼皮,瞥了其它五官一眼,满是不屑:“各位,要说五官中谁的

功劳最大,那自然非我莫属啦,是我给小主人带来了光明!假如没有我,主人就没办法看书、看电视,走路时跌跌撞撞的,包准她走不到十步就摔得鼻青脸肿、四脚朝天!”

听了这话鼻子气得两个鼻孔里直喷粗气:“哼,照你这么说,我就没用了?你可真是‘目空一切’。告诉你吧,我的功劳才是最大的呢!没有我的话,小主人怎么呼吸?没有我的话,小主人怎么辨气味?那次春游,如果不是我闻出了小主人带的面包变质了,那会儿小主人估计得去医院呢!”

2、指导学生朗读。

3、老师是怎么把对话写得活灵活现的呢?大家看到这些红色的部分了吗?这些都是语言内容(板书)

(一)同学们,写争吵啊语言可是关键,它是最重要的。我们看看这两段文字是写了什么内容呢。读一读,你发现了什么?

(1)夸赞自己(板书)。

(2)但是这个夸呀可是有讲究的,大家看(出示,要说五官中谁的功劳最大,那自然非我莫属啦! 是我给小主人带来了光明!)这叫正着夸(板书),直接说自己有多好,有多大本事。如果你是块橡皮,你怎么正面来夸自己?

(3)大家再来看这几句(出示,假如没有我,主人就没办法看书、看电视,走路时跌跌撞撞的,包准她走不到十步就摔得鼻青脸肿、四脚朝天!)这种方法叫反面夸(板书)它经常用假设的方法。谁来做做橡皮反面夸下自己。

(4)正着反着夸完了,还有一种夸法,叫举例夸,你看(出示:那次春游,如果不是我闻出了小主人带的面包变质了,那会儿小主人估计得去医院呢!)所以如果你是铅笔,你可以举个什么例子来夸夸自己的功劳啊!

(二)同学们要写好对话,不仅要关注语言的内容,还要关注提示语(板书)。我们一起来读一下这两段提示语。看看作者写了人物的什么?神态动作(板书)

(1)同学们,一般动作神态都是一起用的,那你们说说争吵的时候可以用上些什么神态动作呢?

老师送你们一些出示:急忙反驳怒目相向火冒三丈满脸不悦慢条斯理声色俱厉气得吹胡子瞪眼气得脸涨得通红不屑地撇了撇嘴不满得大声嚷嚷

(2)但是同学们,老师要告诉你们,如果人物的身份不同,那么他的神态动作也要不一样哦。(出示铅笔不同的身份:铅笔妹妹,橡皮弟弟,钢笔大哥)

4、小结:同学们,要写好争吵时的对话,我们不仅要写好人物的语言,还要抓住人物当时的

神态和动作,这样文章才会生动有趣。

【设计意图:要写好争吵也就是要写好对话描写,我从“语言内容”和“提示语”两方面入手。通过范文研究我发现关于争吵的内容以夸赞自己为主,因此我围绕“夸”字做文章,通过“正着夸”“反着夸”“举例夸”来指导学生有条理,有目的地充实语言内容,教给学生夸自己的方法。接下来我又抓住提示语做文章,引导学生关注人物的神态动作,并给予学生一些相关的好词佳句以作补充,最后指导学生不同的人物身份,神态动作也要有区别。】四、试编故事

1、学完这几招,我们开始编故事啦!这样,我们先来演一演怎么样?小组里分下角色,先练一练。

一个宁静的夜晚,大家都进入了甜甜的梦乡。这时,只听见小主人的书包里闹哄哄的,哦,原来是文具盒里的文具们在争吵呢!故事会怎么发展呢?选择一种文具,想象它在争吵时会有怎样的表情、动作,又会说些什么,把它写下来。

2、学生编故事

3、交流

【设计意图:前面所有的方法指导都是为了写做准备,但在写之前我又安排了一个表演,让学生学以致用,入情入境,更为写铺平道路。】

五、布置作业

1、其他人又是怎样争吵的呢?用上今天学的方法,把这个故事继续编完。

2、回家后,把你编的故事有声有色地讲给你的爸爸妈妈听。

【设计意图:故事开头又以故事结尾,首尾呼应,使整堂课结构完整,同时把学习从课堂延伸到课后,扩展了习作课的内涵。】

板书设计:

文具盒里的争吵

正着夸

语言内容夸赞自己反着夸

举例夸

提示语言动作神态符合人物