11 永远的白衣战士ppt课件配套教案内容

《永远的白衣战士》教学设计

第二学时

教学目标:

1. 正确、流利、有感情地朗读课文。

2. 品味词句,如:身先士卒、斩钉截铁、声色俱厉,理解文章的主要内容及思想感情。

3. 体会叶欣舍己为人的崇高精神品质。

教学重难点:

1. 认真、仔细地朗读课文,体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧,身先士卒,舍己为人的崇高精神。

2. 找出课文中的语句,说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”,进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。

学情分析:

《永远的白衣战士》课文主要描述了广东省中医院的护士长叶欣,在一场“没有硝烟的战争”——抗击“非典”的战争中,表现出临危不惧,身先士卒,舍己为人的崇高精神。整篇课文条理清晰,语言生动流畅,又饱含深情,富有很强的感染力,是对学生进行语言训练,情感熏陶的好课文。课文中描述的这场“没有硝烟的战争”——抗击“非典”,现在四年级学生对此根本不知道,对医生抢救病人的感人事迹了解更少,所以学生对叶欣的崇高精神理解起来有一定的难度。

教学方法:

通过媒体的再现,语言的描述,情境的创设,音乐的渲染,词语的品悟等手段,在听、说、读、写的训练中,激发情感,体验情感,升华情感,深化学生对课文内容的理解,对人物崇高精神的体会。

教学过程:

课前谈话。播放背景音乐:钢琴曲《爱的奉献》

一、导入新课、复习旧知

师:同学们,今天这节课我们继续学习第十一课。生齐读课题。

师:上节课我们初读了课文知道文中永远的白衣战士是谁?

生:叶欣。

师:我们一起郑重地写下这个名字。板书:叶欣

1. 复习词语

2. 回忆课文的主要内容。(谁来说说课文主要写了什么?可以用到上面的词语。

3. 指名读2、3自然段,提示学生课文中有一句话概括描述了“非典”。

生回答后出示句子。(这是一场没有硝烟的战争!)生齐读。

二、情景渲染、激发情感

师:同学们你们看(播放图片资料,师动情叙述)2003年春天,一场突如其来的灾难降临在我们身边,一种人类闻所未闻的疾病——非典型肺炎,迅速从广州向全国各地蔓延,人们陷入了极度的恐慌之中。2003年春季,老师每天早晨都要为孩子们量一次体温,大街小巷到处可以看见带着口罩的行人。广东省中医院的护士长叶欣在这场没有硝烟的战争中与“非典”搏击着。文中有一个比喻句高度概括了叶欣工作的性质和特点。打开课本浏览课文4—7节,看看谁找的又快又准,用笔画出来。

三、精读课文、感悟情感

1. 学生浏览后交流。

出示“高风险、高强度、高效率,叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着,把一个又一个患者从死神手中夺了回来。”

叶欣是怎样冒着高风险进行高强度、高效率的抢救工作的呢?请同学们用自己喜欢的方法默读课文4到7自然段圈画出相关的词语和句子。在字里行间写下自己的感受。

2. 全班交流阅读感受。

高风险:为了保持患者呼吸道通畅,必须将堵塞其间的大量浓血痰排出来,而这又是最具传染性的。一个“非典”重症患者的抢救,往往伴随多名医护人员的倒下。

(教师解说:说明“非典”这种疾病的传染性强、死亡率高)

高效率:原有冠心病的“非典”患者梁先生,因发热咳嗽前来就诊,短期内病情急剧恶化,呼吸困难,烦躁不安。叶欣迅速赶来,娴熟地将病床摇高,让患者呈半坐卧位,同事给予面罩吸氧,静脉注射强心药,监测心率、血压、呼吸……两小时过去了,患者终于脱离了危险。

(教师解说:从叶欣一连串娴熟的护理动作中可以看出她工作的高效率。)

高强度:“随着医院‘非典’患者的急剧增多,叶欣身先士卒,从2月8日便开始加班,忙的时候甚至拒绝接听家人的电话。”叶欣顾不上休息,又拖着疲惫的身躯投入到另一个患者的抢救中去。

叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着,把一个又一个患者从死神手中夺了回来。劳累了一上午,连水都没喝一口。

(问:叶欣为什么拒接电话,是她不爱自己的家人吗?从中体会到什么?)

师:同学们,非典是极具传染性的,在这两个小时里。叶欣随时都有可能会被感染,她的工作是(生:高风险)。在这两小时里,叶欣争分夺秒超负荷的工作抢救病人,她的工作又是(生:高强度)。叶欣仅用了两小时就把患者从死神手中夺了回来,她的工作更是(生:高效率)。师相继点红这三个词语。

齐读。(“高风险、高强度、高效率,叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着,把一个又一个患者从死神手中夺了回来。”)

师:这就是叶欣一位医护工作者救死扶伤的精神。板书:救死扶伤。

过渡:一个非典重症患者的抢救,往往伴随着多名医护人员的倒下。叶欣高强度高效率的抢救者病人,那么她又是怎样对待自己同事的呢?默读第六自然段画出有关语句。

(读后交流)

3. 出示句子,齐读。

引读:

面对危险和死亡,同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语:“这里危险,让我来吧!”

师:面对危险和死亡,叶欣只有短短的八个字。(生齐读。)从中你听出了叶欣怎样的态度? (预设:坚决、果断)。

师:这样的态度就叫(生齐说:斩钉截铁)。

(谁来读好这句话。指名读。)

引读:

当病人剧烈干咳,需要迅速把大量浓血痰排出来时,叶欣斩钉截铁地说——这里危险,让我来吧!

当病人呼吸衰竭,需要进行气管插管、上呼吸机时,叶欣总是这样说——这里危险,让我来吧!

当需要巡视病房、了解危重病人病情、布置隔离病房时,叶欣还是这样说——这里危险,让我来吧!

当急救车又送来一位生命垂危的重症患者时,叶欣依然这样说——这里危险,让我来吧!

师:由此看来,我们在读这句话时,不仅要读出坚决果断的语气,还要注意文字背后隐藏的含义。我们一起再读这句。生齐读。(这里危险,让我来吧!)

师:同学们,这可不是普普通通的抢救,这是极具传染性的非典患者,“这里危险,让我来吧!”意味着什么?(生:被传染、死亡。)

师:面对危险和死亡,作为护士长的叶欣总是冲在最前面,用文中的一个成语来说那就是(生:身先士卒)。(板书:身先士卒)

4. 出示句子,引读。

师:此时的叶欣已默默地作出一个真情无悔的选择–––生齐读:尽量包揽对危重病人的抢救、护理工作,有时甚至声色俱厉地把同事关在门外,让你毫无商量的余地。

师:这里有一个词“声色俱厉”,你读懂了吗?指名说。你能用声色俱厉来说一句话吗?

师:对于同事叶欣会声色俱厉地说些什么呢?

(创设情境,师生合作表演。)

师:护士长,您歇歇吧,这个患者让我们来抢救!生:不行,这样太危险了,让我来吧!

师:护士长就让我们留下来帮帮你吧!生:你们必须立即出去!

再次回读。(“高风险、高强度、高效率,叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着,把一个又一个患者从死神手中夺了回来。”)

师:作为医护工作者,她深知“非典”的危害,她这样冲在最前面,后果她最清楚,那她为什么还要这样做?(指名说。)

5. 出示句子,齐读。

(她深知,也许有一天自己可能倒下,但能够不让自己的同事受感染,她心甘情愿!)师:把危险留给自己,把安全给了别人,心甘情愿、无怨无悔,这种精神就叫(生:舍己为人)。(板书:舍己为人)

师:舍己为人是一种多么崇高的精神呀!谁来读好这句话?指名读。

师:让我们捧起课本有感情地读读这一自然段。

(学生齐读。)

过渡:师:人可是血肉之躯呀,“非典”病魔终于没能放过我们敬爱的叶欣阿姨,请同学们自由朗读第七自然段,读完后说说自己的心情。

6. 学生读完后交流。(悲痛、伤心、舍不得、惋惜……)

师:谁能带上这样的心情读读这节。老师给你配上音乐。

(生配乐深情地读。)

7. 师配乐动情地读第八自然段。

(叶欣的病情牵动了所有人的心。然而,多少人的努力和呼唤,都没挽留住叶欣匆匆离去的脚步。3月25日凌晨,叶欣永远的离开了她所热爱的岗位、战友和亲人。)

8. 出示第九自然段,生齐读。

师:叶欣就这样走了,走的那么平静,那么从容。

9. 出示第一自然段,生读。

10. 比较课文的第一句和最后一句,这在写法上就叫首尾呼应。

四、深化课题、拓展文本

1. 叶欣虽然走了,师指板书:可她救死扶伤、身先士卒、舍己为人的精神却永远的留在了我们的心中,她是我们心中(指课题,生齐读课题“永远的白衣战士。”)

2. 师:同学们,平常我们都把医护人员称为“白衣天使”,那课题可以换成“永远的白衣天使”吗?

生在小组里交流后全班交流。

师在学生交流后补充小结。(叶欣是白衣天使但更是白衣战士,因为他是在抗击非典这场没有硝烟的战场上牺牲的。课题用永远的白衣战士比用永远的白衣天使好,这样更能突出战争的残酷和叶欣的英勇。)

在非典战场上倒下的不止叶欣一位白衣战士,(出示图片《爱的奉献》钢琴曲再次响起),正是由于这些可敬的白衣战士的无私奉献,才有了今天安定祥和的世界,是他们为我们筑起了一道健康的长城。让我们永远的记住他们(指课题,生有感情地读)。

五、作业设计

1. 收集介绍全国人民抗击“非典”情况的资料(书籍、图片、文章、音像制品)等,搞一次展示活动。

2. 护士节(5月12日)向广大的医护工作者表示崇高的敬意。

附:板书设计:

永远的白衣战士

救死扶伤身先士卒舍己为人叶欣