水调歌头（明月几时有）名师教学实录

《水调歌头》教学设计及反思

【

教学目标】

1、知识目标：了解苏轼的有关文学常识及本文写作背景掌握重点实词，并能准确翻译课文

2、能力目标：培养学生朗读能力，通过反复朗读体会情感引导学生理解作者旷达的胸襟和美好的祝愿将古诗词拓展到现实生活，深刻领悟词中的感情能初步鉴赏品评名句。

3、情感目标：培养学生积极、健康、乐观的人生态度

【教学重点、难点】

1、重点：掌握重点实词，并能准确翻译课文培养学生朗读能力，通过反复朗读体会情感

2、难点：作者对人生的感悟及其旷达胸襟在词中的体现

【教学过程】

一、激情导入

，创设情境

1 、欣赏美仑美奂的月亮图“古今一轮月，千载寄情思”，配《明月几时有》的轻柔笛音乐曲。

2、古往今来，明月牵动了多少文人雅客的情思，我们信口就可以拈来几句下面请大家背诵几句吧，让我们共同欣赏文人骚客钟爱的“月亮”

这些诗句，诗人常通过月亮表达一种什么样的感情呢？（思念、苦闷、孤独、惆怅等）

二、倾听作品

，整体感知

1、欣赏课文的音画朗读，说说听完朗读后的总体感受

2、出示作者简介，生平经历，代表作品及其风格

3、关于宋词的基本常识，学生简析这首词的结构

三

、反复诵读，走进诗词

１、听配乐范读，学生小声跟读，读准字音

2、全体同学模仿配乐范读有感情大声跟读，要求读出节奏与韵律来

3、自由朗读体验，并请个别学生展示朗读，集体评议

4、老师读小序，男生配乐朗读上阙，女生配乐朗读下阙

5、这首著名的中秋词中，苏轼借吟咏月亮抒发了什么情感？”

（1）学生探讨交流：小序交代了写作时间是中秋，目的是“兼怀子由”苏轼借月表达了对弟弟的思念

（2）苏轼为何在这时会怀念他的弟弟呢？

学生讨论并展示显示搜集到的背景资料。

（3）品读词句，你能不能从词中找到表现苏轼怀念子由，渴望和他团聚的句子呢？

学生自由朗读，并勾画表达思念的语句，自由回答，发表观点教师点拔追问。

语句：“转朱阁，低绮户，照无眠”、“何事长向别时圆”、“但愿人长久，千里共婵娟”等

（4）小结：通过对词的解读，发现苏轼在这首词中紧紧围绕月亮，借助月亮抒发了对弟弟的怀念虽然，苏轼不能和弟弟团聚，但他并没有因此而悲观，最后还为天下不能相聚的人们发出美好的祝愿苏轼这种乐观豁达的胸襟，积极乐观的人生态度值得我们学习

6、苏轼写这一首词难道只是为了借月表达对弟弟的思念吗？

（1）学生探词索句发现：从小序“兼怀子由”中的“兼”字看出苏轼写这首词还有其他目的

（2）苏轼还有什么目的呢？月亮在词中还代表什么呢？让我们先来了解苏轼的生平经历

（多媒体显示背景资料）

从背景材料中我们可以得知，虽然苏轼一心报国，最后还是被贬黄州政治上的失意让他心情十分悲痛所以说本词除了表达他怀念子由，更传达了他政治上的失意

（3）朗读上片，找出描写月亮的句子联系背景，思考文中月亮代指什么？可以先结合注释翻译上片再思考

学生交流明确：“明月几时有”、“天上宫阙”、“琼楼玉宇”、“高处”等都是在写月亮月亮在这里还有另外一个更深的含义，代指朝廷

（4）让学生把“朝廷”代进上片，重新说说这段的意思

（5）苏轼想回到朝廷吗？朝廷又如何呢？寒冷应如何理解呢？回到朝廷做官又会是怎样的情景呢？

学生讨论明确：苏轼借助月亮表达了分充满矛盾的心情：既渴望回到朝廷却又害怕朝廷中尔虞我诈的政治斗争所以说苏轼这首词中月亮代表了两种情感：怀念和失意

（6）“何似在人间？”这句中“人间”作何理解？这句词读出了作者怎样的政治理想？

学生：虽然政治失意，但对生活的热爱依旧远离了尔虞我诈的官位要职，在自己贬官的卑微职位上，尽心尽责，造福一方百姓

四、品味诗歌，体会情感

1、《水调歌头》是苏轼豪放词的代表作，其豪放词风在本词中是如何体现的？（让学生自主诵读体会之后再讨论回答）

2、找出词中蕴涵人生哲理与表达美好祝愿的句子，并作分析

3、小结：这首词表现了作者怎样的人生态度？（在前面感知的基础上，学生自主归纳）

4、学生再次朗读全词，体会词人的思想感情以及语气和语调

五、情境说话，能力迁移

1、中秋之夜，思念外出工作的亲人，这时引用这首词中哪一句祝福？

2、你妈妈十分想念你外出上学的哥哥，请你引用

《水调歌头》中一句诗来劝劝她你会怎么说？

六、对话诗人，情感升华

1、用心聆听王菲歌曲《但愿人长久》，你想到了什么？你似乎看到怎样的画面？（再次回到诗词的意境之中，情感再现）

2、读完这首词，你有何启示？（学生结合自身体会，谈出一种感受即可）

七、内容迁移和写作实践

1、将《水调歌头》改成现代诗歌

2、课后随笔《我眼中的苏轼》

3、阅读苏轼的《念奴娇

赤璧怀古》《赤璧赋》

【教学反思】

《水调歌头》作为一首中秋咏月兼怀亲人的抒情之作，是中秋词中较为著名的一首在教学中，应让学生“明其意，懂其理，诵其情”读出自己的理解和体验本着课程标准中“感人的情境和形象能出自己的体验”“培养学生审美情趣提高其品德修养”“培养学生自主的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境的理论指导，突出对学生语文素养的培养设计多种情境，让生读、思、品、说在能力发展。同时，让学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受到审美乐趣

因为本文是短篇精品，内容丰富字词句方面，根据学生已经学过的基础文言和课文注解，大致能理解因此能以一得引多得的自学辅导设计进行教学，使学生认识精品，喜欢精品，在理解的基础上，融会贯通，并联系实际，有所启发

1、教学时按照“读——品——背”的教学模式，培养学生的语感，初步学会鉴赏诗歌

2、多层次诵读法以读为主要手段，读前做好指导与要求

3、采用圈点批注、朗读、讨论、质疑、课堂练习等方法，引导学生理解诗歌浅层意义，挖掘其深层内涵