3 乡愁教学目标设计

《乡愁》教学设计

江西省信丰县第四中学 陈治华 邮编：341600

【教学内容】《乡愁》人教版初中语文九年级上册第三课

【教学目标】

1、引导学生探究学习，赏析诗歌的意象美、音韵美和情感美。

2、引导学生感受台湾同胞的乡愁情结从而培养学生的爱国情怀。

【教学重点】

引导学生探究学习，赏析诗歌的意象美、音韵美和情感美。

【教学难点】

引导学生感受台湾同胞的乡愁情结从而培养学生的爱国情怀。

【教学方法】情境导入法、诵读品味法、点拨引导法

【课前准备】相关课件制作

课前预习：诵读乡愁三遍；收集古诗词中有关“乡愁”的诗句

【教学过程】

一、创设情境，导入新课。

1、课前播放《乡愁四韵》音频、出示幻灯片以创设情境。

2、教师导入新课：我们中国有个非常著名的散文作家，他的名字叫余秋雨。他说，很多外国友人都曾问我一个同样的问题，如果让你推荐一个中国最值得观赏的地方，只选择一个，你会推荐哪里?他说，我总会毫不犹豫地回答——三峡。【师】我想说的是，如果有同学问我，老师，请你向我们介绍一种中国最值得欣赏的文学体裁，只介绍一种。我相信，我也会毫不犹豫地回答——诗歌，中国的诗歌艺术。

“乡愁”，当我们轻声朗读这两个字的时候，当我们在课前预习这首诗歌的时候，心中是否会油然而生一种情感?那又是一种怎样的情感呢?（淡淡的惆怅和迷茫——板书课题）

3、简介作者，强化学生的情感体验。

1950年去台湾，由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，而诗人又经常流浪于海外，游子思乡之情是他的诗歌作品中的重要内容。今天我们学习的这首诗是他众多乡愁诗中最有代表性，也是流传最广的一首。

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二、明确学习诗歌的方法

音韵美

意象美

情感美

三、探究诗歌音韵美

1、检查预习，学生配乐齐读

2、学生自评，教师再次明确感情基调：忧郁深沉。

3、教师范读。对学生从重音、停顿方面进行诵读指导。

4、学生听余光中原声朗读，加深印象。

5、学生再次齐读，感受诗歌韵律之美。

6、师生总结诗歌特点：重章叠句，一唱三叹。

四、整体感知

1、在诗人漫长的生活经历中，对故乡绵绵的思念一直萦绕在诗人的心头，让诗人怅惘叹息不已，可从哪些词语看出来？

2、四个时间序词，代表哪四个人生阶段，四个人生阶段以因什么而愁？

五、探究诗歌意象美

1、教师提问，激发学生思考：乡愁原本是一种非常抽象的不可捉摸的情感，而诗又要讲究形象性。这首诗是怎样把抽象的乡愁形象化的？（诗人把乡愁投射于“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”四个具体可感的对象上）

2、引导学生感悟每种意象包含的感情

小时候——邮票——母子分离 个人思乡之情

长大后——船票——夫妻分离 逐层 现在——海峡——游子大陆分离 普遍的家国之思

3、学生想象每节诗的画面，并自由品读。

4、总结诗歌特点：托物寄情。

六、探究诗歌情感美

1、诗中四个意象能否颠倒？（明确：按时间顺序排列，此外诗人感情由浅入深因此不能颠倒。）

2、诗中能否不用叠词？（明确：运用叠词可以小见大，尤其是“浅浅”一词隐含诗人愤懑之情）

2 后来——坟墓——母子死别 推进

3、师生仿写“乡愁是……”

4、比较师生仿写的诗歌以及古诗词中的“乡愁”诗与余光中诗歌的情感区别，明确余光中《乡愁》的思想情感内核——五十六载家国梦。

5、学生齐读全诗，总结诗歌的情感美：家国之思。

七、拓展迁移

1、引入台湾同胞的“乡愁情结”。

2、诵读，比较阅读席幕容的《乡愁》

3、诗境拓展

朗读《游子吟》、《别歌》、《春思》，想想这几首诗和本诗有什么异同？

八、诵读填词

1、听看《乡愁》诵读，再一次整体把握作者的思乡情绪和爱国情感。

2、游戏：先听一段小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》改编的歌曲的《化蝶》，然后将《乡愁》的词填进去，推荐一男一女两位同学上讲台演唱。

九、背诵全诗，在《乡愁四韵》的背景音乐声中小结全诗。

我们已经失去了许许多多宝贵的岁月，隔离也太久远了，现在是要结束哀叹的日子了，让我们唱一支共同的歌，唱一支完整的歌，唱一支《我的中国心》。

十、作业布置：诵读余光中的《乡愁四韵》，并写一篇学习心得。

十一、板书设计：

乡

愁

——余光中

音韵美（一唱三叹）

意象美（托物寄情）

情感美（家国之思）

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