问题研究　南水北调怎么调设计意图

人教版必修3第五章问题研究

“南水北调怎么调”教学设计

福州第十八中学

吴玉霞

【教材版本】

普通高中课程标准实验教科书—地理必修三[人教版]

【设计理念】

创设丰富多样的教学情境，将课堂的主动权交给学生。重视学生自身对知识的理解，倾听他们的声音，实现教学的预设目标。加强直观教学，力求难点突破，通过网络多媒体教学融合了传统课堂教学与多媒体教学两者的优势，克服了两者的不足，通过引导和启发学生进行思考分析，培养学生自我获取知识的能力，从而让学生主动融入课堂教学，充分调动了学生的积极性、主动性，改变学生的学习“惯性”，促进了教师、学生、教材三者“问题解决式”教学模式，并及时练习强化记忆，使学生所学得以巩固和提高，增强学习效果；还要注意引导学生用理论知识去解决实际问题，学以致用，形成能力。

【教材分析】

1、知识结构分析

南水北调怎么调是第五章的问题研究。它是继西气东输之后，学生学习资源的跨区域调配又一典型案例。

2、知识发生发展过程分析

南水北调涉及到区域资源、生态、环境及经济发展的相关内容。是对地理必修3知识点的高度运用和升华。

3、知识学习意义分析

学生要认识到南水北调后我国水资源分布将形成“四横三纵，南北调配，东西互济”的格局，将会大大改善华北、西北地区的水资源缺乏问题，促进工农业的发展，同时会改善当地生态环境。

4、教学建议与学法指导说明

情景设置、小组问题探究并结合网络资源让学生有身临其境的感觉，更好的为学习服务。

【学情分析】

1、认知起点

对区域资源、生态环境、经济的内容较了解，并且学习了西气东输的案例，有较高的认

1 / 5

知起点。

2、学习兴趣

关注时代问题，思维活跃，求知欲旺盛；他们渴望分享、合作与自我实现。

3、学习障碍

对资源和知识信息的综合利用能力较低，自主学习和合作学习习惯较为欠缺。

【教学目标】

1、知识与技能

认识南水北调的必要性、空间分布及时间分配；

举例说明资源跨区域调配对区域地理环境的影响。

2、过程与方法

通过观察图像、搜集资料、独立思考、交流合作等过程，使学生亲身感受知识发生与发展的过程和规律，更加深入地理解和领悟知识的内涵。通过创设自主和合作相结合的探究氛围，使学生掌握运用地理信息进行案例分析的方法。

3、情感、态度与价值观

深入了解国情，建立正确的资源观和环境观；拓展视野，培养对未来的积极态度。

【重点难点】

教学重点：南水北调的必要性。

教学难点：南水北调工程的可持续发展。

【教学环境】



学生可能获得的学习环境：网络教室；

文本、图片或音视频资料；

可用的多媒体课件；

参考网址；

中国南水北调网站http://www.nsbd.gov.cn/

南水北调：https://baike.so.com/doc/2553987-2697466.html







【教学方法】

自主探究、合作讨论、启发式精讲

【教学思路】

（1）探究性问题情境；帮助学生巧思善学，深入思考。

（2）兴趣性活动情境；学生可富有自由想像和创造空间。

2 / 5

（3）辅助性教学情境；利用多媒体技术，帮助学生建立空间概念，达到化难为易的效果，给课堂注入生机和活力。

【教学过程】

环节1：视频导入——“南水北调工程”

东线、中线、西线三线工程概况介绍，包括线路走向、调水总量、达到预期效果等。对水资源重新调配，可协调东、中、西部经济社会发展对水资源的需求关系，达到我国水资源南北调配、东西互济的优化配置目标。

设计意图：通过视频观看，明确南水北调的知识基础和重要性，提升对我国资源调配的可持续发展的认识。

环节2：设问探究

教师活动1：展示课件——“世界年径流总量的比较”、“人均径流量的比较”、“中国的水资源分布”图

学生活动1：根据图文资料分组讨论：我国实施跨流域调水的原因？

讨论问题分析：（1）南北方水土资源配合不合理，南方水多地少，北方水少地多；（2）南方水资源丰富，大量水资源没有被利用就流入大海；（3）华北、西北普遍缺水，限制了该地区经济的发展和人民生活水平的提高。

教师活动2：展示课件——“人均水资源占有量分布”图

学生活动2：问题思考——读表分析，回答问题：

华北地区是我国缺水最严重的地区之一。为什么？

讨论问题分析：自然原因：降水少，蒸发强，径流量小；径流量季节，年际变化大；人为原因：人口稠密，工业发达，生产、生活用水量大；水污染和浪费现象严重。

设计理由：相互交流、讨论、探究，达到学习成果共同分享，在快乐中共同学习的目的。

教师活动3：展示课件——“南水北调工程示意”图

学生活动3：小组分工讨论——以小组为单位，东中西三条调水线路在工程量、调水量、水质、现有条件等方面有什么差异？

讨论问题分析：（1）东线——优点：可调水量大；利用京杭运河，工程量小，投资少，工期短。缺点：水质较差，黄河以南地势南低北高，需梯级抽水北送，耗能多

。（2）中线——优点：地势南高北低可自流供水,水质较好。缺点：需挖河道，工程量很大。（3）西线——优点：可自流，水质好。

缺点：上游水量有限、工程技术难度大。

设计理由：明确自身的责任，培养同学互助的精神，同时可提高课堂的时效性。

3 / 5

环节3：角色互动

教师活动4：南水北调工程调来的水有限，华北地区是我国水资源供求矛盾最大的地区。

学生活动4：思考探究——要保证调来的水发挥最大最长久的效益，你会怎样做？

设计理由：活跃气氛，建立师生和谐关系；技能上学会解决具体地理问题方法、途径；

德育上，养成符合可持续发展的行为习惯和生活方式。

环节4：走进社区

学生活动5：有了水的衬托，家乡变得如此灵秀

。请同学设计一份针对自己所住社区居民的用水宣传单。

设计理由：通过开放的地理课程对学生学习活动效果、活动态度和活动能力等进行可测量的评价。

环节5：课堂评价

项目

参与讨论

创新性

与同学合作

收集材料

自我评价

同学评价

教师评价

总分

设计理由：通过开放的地理课程对学生学习活动效果、活动态度和活动能力等进行可测量的评价。

【课后反思】

南水北调是一项规模浩大的引水工程，该工程的建设可以改善北方地区水资源严重短缺的局面，缓解北方地区生态环境恶化的趋势，促进经济、社会和生态的协调发展。本课教学设计思路主要是充分运用“启发—探究式”的教学方法，恰当地处理教材，创设让学生主动构建新知识的情景，调动学生主动参与的精神，关注学生的发展，营造民主、平等的教学气氛，着力于学生创新能力与发散思维的培养，为学生提供一个充分展现自我、发挥个性的舞台。

通过本节课的问题探究教学，学生不仅解决了“南水北调为什么调”的问题，而且在一定程度上掌握了探究地理问题的思路和一般方法，其知识迁移能力得到了较好的训练与提高。

4 / 5

在问题探究教学过程中需要学生已有的知识和经验做基础，思维层次较高，而实际操作中一方面会因学生基础知识不扎实、生活经验缺乏，另一方面该教学方法本身要求给学生足够的时间思考、探究、讨论，会使整个教学过程过于紧凑、费时较多，因此课前做了一些必要的准备，给学生提供了南水北调的相关资料，并布置学生从多层次、多角度、多方位去了解有关南水北调的背景资料，因而取得了较好的教学效果。尽管课前针对课堂上有可能出现的问题做了大量的准备，但集体的智慧是不可忽略与超越的。在问题探讨的过程中，学生提出了很多自己独特的见解，另我思路大开，受益非浅。有个别问题的设计略偏大，在今后的备课过程中，应该更加严谨周密。

5 / 5