解决问题教学设计第二课时

《估量物体质量解决问题》教学设计

设计及执教老师：荔城区拱辰中心小学

黄素梅

指导老师：荔城区拱辰中心小学

林朝红

荔城区拱辰中心小学

范冰冰

【教学内容】

人教版《义务教育教科书·数学（二年级下册）》估量物体质量解决问题，课本第104页例3及相应内容。

【教学目标】

1、注意引导学生理解题意。在初步建立1克和1千克的观念的基础上，会以此为标准估量物体的质量，并能解决一些简单的实际问题；

2、加强对学生估量方法的指导。在解决问题的过程中灵活应用估量的方法，培养学生估量的意识，同时积累估量的经验，进一步培养学生的数感；

3、让学生在实践活动中，体会数学与生活的密切联系，增强学习数学的兴趣；学会与他人合作交流，建立积极的数学学习情感。

【教学重、难点】

教学重点：巩固学生已经建立克和千克的质量观念，运用克和千克的知识解决简单的实际问题。

教学难点：让学生学会自己选择熟悉的标准，再用这个标准进行估量。

【教学过程】

一、创设情境，引入新课

师：同学们，谁还记得上节课我们学习了哪些质量单位？

生：克和千克。

师：关于克和千克的知识你还知道哪些？

学生自由发言

师小结：同学们掌握的知识真不少。王奶奶遇到了一个问题，想请大家帮忙，你们愿意吗？那我们今天就一起来帮王奶奶解决问题。

（板书课题：解决问题）

二、新知探究，体验学习

师：王奶奶摘了20个苹果，王奶奶家里没有秤，想请同学们帮忙估计一下大约重多少千克？

出示课件：王奶奶摘了20个苹果，估计一下大约重多少千克？

1、分析题意

师：你知道了什么？

生一：王奶奶摘了20个苹果；

生二：要求大约有多重。

师：“大约”是什么意思？

生：就是大概、接近的意思。

2、解决问题

师：20个苹果大约有多重呢？老师把苹果带来了，请同学们掂一掂看看有多重？（请同学先拎再猜。）

师：你为什么这么估？

生：因为我知道1千克有多重，然后跟1千克比，大约是4千克。

再请几位同学估一估并说明理由。

师：请同学们小组合作，估一估几个苹果是1千克，并在学习单上圈一圈，列式计算。

展示学生的作业，并请学生说一说是怎么估的？

学生依次上台展示

师：请同学为大家介绍一下你为什么这么圈？这样列式表示什么意思？

生：因为4个苹果是1千克，20÷4=5表示20里面有5个4，所以有5个1千克，也就是5千克。

请其他同学再说一遍。

展示其他同学作品并请他汇报

生：我认为5个苹果是1千克，所以5个苹果圈一圈，20÷5=4表示20里面有4个5，所以有4个1千克，也就是4千克。

师：还有不同的吗？（展示不同的答案）

3、反思验证

师：刚才同学们都从自己的角度为王奶奶估出了20个苹果的重量，回忆一下，刚才我们是如何估的？

小结：我们以1千克为标准，看20个苹果里面有几个1千克。

师：有5个苹果1千克的，也有4个的，3个的，到底我们估量的准不准确，要怎么办？

生：秤一秤。

展示秤苹果的过程

师：如果是这么大的苹果的呢？（拿出更大的苹果）

生：应该3个1千克。

师：为什么同样是苹果，为什么有时候5个苹果是1千克？有时候只要4个，甚至3个呢？

生：因为它们的大小不一样

小结：所以我们以后在估算的时候应该根据具体情况来选择合适的标准。

三、巩固练习，拓展延伸

1、估计24个梨大约重多少千克？

师：估一估24个梨大约有多重？第一步要先做什么？

生：看几个梨是1千克。

师：请同学们自己在头脑里想象一下梨的大小，估一估几个梨是1千克？并在学习单上圈一圈，算一算。

展示学生作品

2、如果6个梨是1千克呢？请同学们列式算一算

（学生独立完成，展示订正）

列式：24÷6=4（千克）

师：那如果是10个梨，那么大约有多重呢？

（学生独立完成）

列式：10÷6=1（千克）……4（个）

1+1=2（千克）

师：为什么要1+1？不加可以吗？

3、调查一下500克鸡蛋有几个。估一估20个、65个鸡蛋约重多少千克？

师：课前老师让大家调查500克鸡蛋有多少个？谁来个大家汇报一下。

四、课堂总结，畅谈收获

这节课你有什么收获？

学生自由发言。