Unit 2 How much cheese did you buy?教学设计方案

How much cheese did you buy? 教学设计

一、设计理念

内容和语言整合性学习（Content and Language Integrated Learning,简称CLIL）:是指将外语作为教学用语来教授如地理、生物、历史等非语言类课程，是一种兼顾学科知识和外语学习的具有双重教学目的的教育模式。该模式强调以学生为中心，以学科知识为背景，有利于培养学生独立思考的能力和提高学生的学科知识和语言能力。

教学过程注重活动教学。《义务教育英语课程标准》(2011年版)明确提出：要通过多种多样的实践活动培养学生语言综合运用能力,采用听、做、说、唱、玩、演的方式,初步建立学生学习英语的自信心。小学阶段的英语主要是激发学生学习兴趣,调动学生学习英语的积极性,所以活动教学的运用必不可少。在设计活动时，要关注全体学生,因材施教，根据不同层次的学生设计相应难度的活动，同时，注重及时评价,完善活动教学评价体系，评价方式多样化，如小组竞赛、分角色表演。

二、教材分析

本节课是新标准小学英语（三年级起点）新版五年级上册Module 2 Unit2的第二课时。这一单元的情景是小朋友为他们的野餐买食物，内容接近生活，学生乐于理解，在词汇上，要求全体学生能够听、说、读、写并运用单词how much、any、use、half，要求部分学生能够听、说、读、写1

并运用单词cheese、over there、bottle、kilo、a lot of；在句型上，要求全体学生能够听、说、读、写How much … did you buy?并能运用这个句型来询问对方买了多少食物。该单元的知识在五年级英语上册中起到承前启后的作用，它是Module 2 Unit1知识What did you buy? How many bananas did you buy? 的延伸，又为Module 4和Module 5中动词过去式的学习做好铺垫。本单元表示食物的衡量方法与数学息息相关，所学习的西方食物又与地理文化息息相关，体现了内容和语言整合性学习。教材在本单元的设计中充分体现了《义务教育英语课程标准》里面提出的学科核心素养：语言能力、学习能力、思维品质、文化品格。这要求教师在进行教学的时候，把学科核心素养贯穿于教学过程当中。

三、学情分析

一方面，五年级学生已经有了两年的英语学习经历，他们的英语语言知识和语言技能参差不齐，两极分化比较严重，课堂的参与度不高，教师在组织教学的过程中可以采用丰富的教学方式和教学手段，激发了学生的学习兴趣，使学生树立了开口说英语的自信心。另一方面，小学五年级的学生处于思维发展阶段，对图形和绘画比较敏感，教师在组织教学活动的过程中可以多使用图形和绘画，激发和培养学生的兴趣，提高学生的学习能力和思维能力。

四、教学目标

知识目标

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1、全体学生能理解词汇:how much, cheese, any, use, over there, bottle, half, kilo, a lot of 全体学生能运用词汇：how much，any, use, half 部分学生能运用词汇：cheese, over there, bottle, kilo, a lot of 2、全体学生能理解并朗读课文，运用句型How much cheese did you buy? 能力目标

1、全体学生能听说读写句子How much cheese did you buy? 2、全体学生能在具体情境中运用How much cheese did you buy? 来询问对方买了多少食物。

情感目标

1、乐于模仿，学会与他人合作，积极参与课堂活动。

2、乐于了解英语国家的主要食物和衡量方法。

五、教学重点、难点

教学重点：

全体学生能理解运用重点单词及句型：how much，any, use, half ，How much cheese did you buy? 教学难点：

1、掌握how much和how many的区别。

2、ice cream是可数名词，复数形式是ice creams。

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六、教学方法：儿歌说唱法，全身反应法，直观教学法，交际教学法，情景教学法，任务教学法，多媒体辅助教学法。

七、教学用具： PPT,黑板，剧情梗概系列图若干、电脑、投影仪等。

八、教学过程

Step 1 Warming up 1、Greetings T: Good morning, boys and girls. Ss: Good morning, Miss Liu. T : How are you today? Ss: I'm fine, thank you. And you? T : I'm fine, too. Thank you. 【设计意图：通过日常对话，创设英语氛围，激发学生的学习兴趣，使学生树立开口说英语的自信心】

2、Song：What did you buy? (clap hands) T & Ss: What did you buy? 4

What did you buy? I bought some bananas. I bought some bananas. How many bananas How many bananas did you buy? I bought four. 【设计意图：自编歌谣，复习旧知。这首歌是教师根据童歌两只老虎的音调编写的，歌词的内容是M2U1的重点和难点。在课前三分钟的热身活动中唱英语歌，边唱边拍手，既活跃课堂气氛，激发学生的兴趣，又激活学生已有的知识储备，为这节课的学习做好了语言铺垫，让学生迅速进入学习状态。】

Step 2 Review Review the words and phrases（sharp eyes）

how much, any, use, half a kilo, bottle, cheese, apple, water, banana, juice, chocolate, ice cream 等

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【设计意图：游戏教学活动符合小学五年级学生的心理特点，表示食物的名词用图片代替，激发学生的兴趣。复习本单元及有关食物的单词，激活学生的旧知识。】

Step 3 Leading in 1、Find out the differences between “how much” and “how many”. 教师利用小组竞赛的方式，让学生把上一个环节复习的食物单词按照可数名词和不可数名词分类，引导学生说出“how much” and “how many”的区别，强调ice cream是可数名词，复数形式为ice creams。教师利用图片等多媒体资源解释bread和cheese为什么是不可数名词以及ice cream为什么是可数名词。

apple pear banana

egg

orange

sweet

water

juice

meat

bread

rice

milk

cheese

chocolate

cake

ice cream

how many +可数名词复数 how much+不可数名词

【设计意图：通过多媒体资源的直观呈现，让学生了解英语国家的食物，培养了学生的文化意识。小组合作完成任务和引导学生归纳词汇都是对学生认知能力的训练，对激发学生的学习热情，养成可持续学习能力有重要的作用。本环节为课堂的导入部分，利用小组竞赛的方式，吸引学生参与6

课堂活动，达到了很好的效果。可数名词和不可数名词的分类，为本节课学生使用“how much” and “how many”句型做铺垫，有利于突破这节课的重点和难点。】

Step 4 Presentation 1、呈现人物Amy, Sam, Lingling及情景： We bought a lot of food. We need a big bag for our picnic. 【设计意图：通过创设主题场景呈现活动，实现主题情境下的真实交际，吸引学生参与课堂活动。】

2、Watch the video and answer the questions.总体感知，回答问题

Q1：What did they buy? Q2：How much juice did they buy? Q3：How much cheese did they buy? Q4：How much chocolate did they buy? 【设计意图：先总体感知课文，再呈现教学内容。】

3、Watch the video again and check the answers. 通过回答问题，呈现教学内容。

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食物（juice，cheese，chocolate ）

量词（two bottles, half a kilo）

【设计意图：词不离句，句不离景，在句型中学习本课有关食物的名词和有关量词的短语，学生对这些名词和量词的记忆牢固且能学以致用。】

Step 5 Practice

1、Read after the video.重点训练问句及答语，训练的形式：同桌互相问答、开火车、男生女生互相问答。

How much juice did you buy? We bought two bottles. How much cheese did you buy? Half a kilo. How much chocolate did you buy? Half a kilo. 【设计意图：通过设计多种游戏活动，对本节课的重点句子进行练习和检测，让学生熟练询问和陈述购物的情况。】

2、Practice Two minutes to draw out one kind of food which you bought. Then work in pairs.创设情境：我们在超市买好了东西，我想知道对方买了什么，买了多少，怎样问呢？

-What did you buy? -

I bought …

–How many/How much … did you buy? 8

-

…

【设计意图：这是对教材的延伸，在这个活动中，我创设了超市购物的主题情境，有利于调动学生的非智力因素，加深学生对所学内容的理解，从而提高课堂教学效率。在情境中呈现各种食物的图片，让学生画出自己买的一种食物，再根据这种食物操练句型，学生通过触摸、感受和使用的方式去学习，会更容易内化并运用所学的语言。】

3、Storyboard, 小组合作根据问题提示编一个故事，教师利用投影仪展示学生的作品。

Where did you go yesterday?

Who did you go with?

What did you do?

How

much juice did you buy?

Did you have a good time?

I had a 9

good time. 【设计意图：分组练习。本节课的教学目标要求全体学生能够按要求完成句子书写。设计这个活动是为了及时检测教学目标，及时评价所学的内容。

设计的活动难度适合不同层次的学生，基础好的学生要求写完整个故事，基础较差的学生只要写出最后两个句子即可。这个活动把这一节课推向了高潮。】

Step 6 Summary

根据ABC歌的音调把本节课的重点句型编成一首歌曲，并配上音乐让学生进行巩固练习。

How much juice did you buy? We bought two bottles. How much cheese did you buy? Half a kilo. Half a kilo. How much chocolate did you buy? Half a kilo. Half a kilo. 【设计意图：把整节课的重点句型编成歌曲，更益于学生记忆。】

Step 7 Homework 1、向家人展示自己跟读模仿课文录音的情况；

2、给家人或同伴演唱本模块新学的歌曲；

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3、查资料，并结合本节课的内容，了解英语国家的食物及其衡量方法，并挑五种你觉得最特别的食物，把他们画出来，在食物下面用英语标注他们的量。例如： half a kilo 【设计意图：模仿录音读课文和唱歌曲都是为了让学生及时复习和巩固所学知识，课下通过查阅资料了解英语国家的食物、衡量方法和单位是对学生认知能力的训练，对激发学生的学习热情，养成可持续学习能力有重要的作用。】

Blackboard design

Module 2 Unit 2 How much cheese did you buy? how much any use half

How much juice did you buy? We bought two bottles. How much cheese did you buy? Half a kilo. How much chocolate did you buy? Half a kilo.

【设计意图：将这节课所有的重点单词和句型写在黑板上，一目了然。】

九、教学反思

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著名的教育学家叶澜说过：“一个教师写一辈子的教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。这句话强调了教学反思对教师的专业发展的重要性，教师只有经历过实践、反思、再实践的不断循环，才能成为一名研究型的教师。

在本堂课的教学中，我根据小学生的心理特点，采用了多种教学法，如：儿歌说唱法、全身反应法、直观教学法、交际教学法、情景教学法、任务教学法、多媒体辅助教学法等，激发了学生的学习兴趣，为学生创造了愉悦的英语学习氛围，使学生树立了开口说英语的自信心，学会与他人合作，积极参与课堂活动。我讲授知识的梯度由易到难，循序渐进，面向全体学生，尊重学生的差异，对不同水平的学生做出了不同的要求和期望不同的知识输出。学生的表现也达到了预期的效果，不同学习风格的学生做出了不同的课堂作业和课后作业。最让我感到意外和惊喜的是学生的课后作业。学生画出了五种他们觉得最特别的五种食物，并在旁边标出了他们的量，不会表达食物量的同学也积极查阅资料或问老师。每个学生对食物的感受都不一样，所以他们的作品也是丰富多彩的，学生画的食物很逼真，让人赏心悦目。这个环节体现了CLIL教学理念，为不同学习风格的学生提供学习的机会，使每个学生都乐于学习英语，训练了学生分析问题、解决问题和表达个人观点的认知能力。

本堂课中，我也发现了自己教学中的不足以及我今后教学应该努力的方向。一是在pairwork环节中，学生在讲台展示的过程中出现了错误，我立刻指正了，导致一些学生的思路中断。如果我先把错误的句子写在黑板上，等学生展示完了再和其他学生一起纠正错误，教学效果会更好。二是12

在storyboard 这个环节检查面小。课堂上只用投影仪展示了3位同学的作品，上完课后，我发现还有很多书写清晰、故事情节完整的作品。如果课后精选一些优秀作品粘贴在教室的后面供同学们欣赏和学习，并挑出没有写完整故事情节的作品，记录好作品的作者，下节课有针对性地提问和检查这些学生，通过加以引导达到更好的CLIL教学效果。三是在storyboard 环节前增加让学生根据老师给出的提示（half a kilo, supermarket, my mother, apples, bread）提问的活动，学生在storyboard 环节会做得更好。

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