24. 陶罐和铁罐板书设计及设计说明

授课课程：语文

授课教师：王娟

课

题

授课类型

陶罐和铁罐

新授课

学时数

2课时

1．正确认识本课11个生字，会正确书写12个生字。

2．了解课文中的故事内容，思考陶罐和铁罐的最终结局。

教学目标

3．懂得不以己之长比他人之短，能正视自己的缺点，并且学着用发展变化的眼光正确地看待人和事物。

4.朗读中体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制，做到读流利、有感情。

教学重点

1.了解课文中的故事内容，思考陶罐和铁罐的最终结局。

2．朗读中体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制，做到读流利、有感情。

教学难点

教具课件

一、导入新课，检查预习

懂得不以己之长比他人之短，能正视自己的缺点，并且学着用发展变化的眼光正确地看待人和事物。

多媒体课件

教学过程

设计意图

一、在揣摩体会中感

师：我们今天学习第24课《陶罐和铁罐》这篇课文。请同学受和发现词语

们打开课本第126页（师板书课题）。课下留了预习作业，大家都引导学生重点理解的词语是三个：奚落、预习了吗？

懦弱、和睦相处。

生齐答：“预习了”。

师：“很好，同学们，这篇课文是讲了谁和谁的故事啊？”

“奚落”的教学是两生：“陶罐和铁罐。”

个层次，先是说说意思，这比较抽象；再师：“很好，这篇课文讲了两只罐子之间的故事，一只是陶罐，进入文中体会铁罐为一只是铁罐。（师板书）（出示陶罐和铁罐的图片）陶做的罐子和铁什么明知故问，理解做的罐子哪一个更加坚固？

人物内心，这就有了

生：铁罐。

感受。“懦弱”一词，

师：与铁罐的坚固相对，陶罐有什么特点？

引导学生与“弱小”

生：陶罐是用泥土制作的，掉到地上就会破碎。

师：好，概括为一个词，易碎吧。（板书：铁罐坚固陶罐易碎）

进行对比进行理解。

师：那么，坚固的铁罐和易碎的陶罐之间发生了一件怎样的故“和睦相处”一般的事呢？我们来看这篇课文。课文是一篇寓言。谁知道什么昰寓言故理解，重在和平相处，而没有注意“睦”字事？

生：寓言就是一个故事，故事里面包含着一个道理。

师：对，真好！那我们就先来读懂故事内容，再分析故事中包含了什么道理。课前同学们初读了课文，在了解课文内容之前，我们先来闯一闯关，闯闯字词关。请大家看大屏幕（投影出示字词，并开火车组词）

（找同学朗读之后，教师及时纠正“懦弱”“奚落”“轻蔑”等词语的读音。）

二、还原情境，品读课文

师：好，这些字词同学们在读课文的时候主得准确，请大家自由朗读课文。

（学生练习朗读课文，教师巡视并纠正读书姿势。）

有亲近的意思，“和睦”正是和平而亲近的意思，这让铁罐无法接受。

师：好，停，读完了吧？（生：“读完了”）这篇寓言故事里有

两个场景，分别是哪两个场景？

生：第一个场景是国王的御厨里，第二个是荒凉场地上。

师：那么课文就可以分成两个部分了吧。怎么分？

生：第一部分是第一自然段到第九自然段，后面是第二部分。

1．品读课文第一部分

师：我们先看第一部分。谁来朗读第一自然段？

（指名朗读第一段，全班齐读一遍。）

师：骄傲的铁罐对陶罐是什么态度？

二、中年级教学中，读懂段落并运用段落去表达是读写训练的重点内容。这篇课文在三年级上册，我觉得重点是要让学生体会句子和句子之间的内在联系，为以后理解和学习段落做铺垫。怎么让学生去感受呢？

这就需要借助情节发展感受句子之间的联系。

课文第一个场景里，铁罐的语气神态变化十分明显，由奚落，到恼怒，再到火冒三

生：奚落。

师：什么是“奚落”？

生：嘲笑，挖苦，讽刺，让它在众人面前丢脸，出丑，难堪。（出示课件奚落的意思）

师：铁罐怎么奚落陶罐？我们看第二至第九自然段，这些都是他们的对话。文章第一部分就是通过对话来写故事。他们说这些话时，语气一样吗？

生：不一样。

师：对，每一句都不一样。请同学们把描写他们神态、语气的词语画出来，好吗？

（学生边读边勾画词语）

师：“谁画完了，谁来说说有哪些词语？”

生：这些词语是：傲慢，谦虚，轻蔑，争辩，愤怒。

师：很好，那现在同学们抓住这些提示语来读，体会他们说每句话时的神态和语气。先自己读读，一会儿咱们找同学来分角色朗读。

（学生各自试读文句，后举手逐句朗读）

（出示前三句对话）

“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。

“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

师：同学们注意了，铁罐的态度一开始是傲慢，后来是轻蔑，这两个词意思很接近，都含有看不起别人的意味，但说话时的语气一样吗？

生自由回答。

丈，程度层层加深，这是许多老师都注意到的，但铁罐为什么如此，却容易被忽略。而这正是要引导学生理解的。我让学生感受铁罐恼怒和火冒三丈之后都会问一句师：不一样。傲慢是高高在上，趾高气扬的语气，语调上扬，“他为什么这样？”有挑衅的意味。轻蔑是别人在自己眼里很小很小，声音不大，不屑让学生去注意这之前一顾的感觉。

陶罐说了什么话，再

（引导学生再次朗读体会）

读懂是这话里面的哪

生（齐读）：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”

个词句、哪个意思触

师：你从这个情景里感受到什么是“奚落”。铁罐奚落陶罐很怒了铁罐。这就让学懦弱。什么叫“懦弱”呢？想想“懦弱”的近义词是什么？

生由对铁罐语气的关

生：弱小。

注逐步过渡到对铁罐

师：“弱小”是“懦弱”这个词里面哪个字的意思？

语气变化原因的揣摩

生：弱。

上来，感受人物心理，

师：那“懦”是什么意思呢？看这个字是什么偏旁？

理解句子之间的内在

生：是竖心旁。“懦”是心小，胆子小，性格软弱。

师：对。就是身体弱力气小。如果一个人天生弱小，天生力气联系，回过头来又促小，会被人看不起吗？

生：不会。

师：“弱小”是力量小，力量小不一定被人看不起；胆量小就要被人看不起，“懦弱”就成了嘲笑人的词语。所以铁罐不说陶罐弱小，而是用“懦弱”一词，表示瞧不起。

（出示中间两句对话）

“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相撞碰的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

（教师指导朗读，引导学生在朗读、想象、比较中体会争辩、恼怒的神态和语气，感受人物内心，学生兴致盎然）

师：铁罐刚才是奚落陶罐，还没有恼怒。可是他听到陶罐说了一句话，立刻就恼怒了，陶罐说的哪些话让他恼怒？

生：陶罐说：“说到盛东西，我不见得比你差。”

师：这里面暗含着一个什么样的意思？

进对课文的朗读。

生：我和你是一样的，是平等的。这让铁罐恼怒，因为铁罐是

看不起陶罐的。

生：陶罐敢跟他争辩让他恼怒。

师：你看，就是因为陶罐的话暗含着这样的意思，并且跟他争

辩，他就恼怒了。有原因才会有结果，句子和句子之间有紧密的联

系，你抓住这些联系去读课文就能理解的比较深刻。

师：铁罐开始是奚落，后来恼怒，再后来呢？课文还有一段对

话，大家看看应该是怎样的语气，用什么词语来形容。

（出示投影片）

“何必这样说呢？”陶罐地说，“我们还是和睦相处吧，有什

么可吵的呢！”

“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐（）地说，

“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

生（读后）：铁罐这话像是在骂别人，诅咒别人，该是咬牙切

齿地说。（生练习咬牙切实地朗读铁罐的话）

师：还可以怎么说？

生：火冒三丈地说。（生练习火冒三丈地朗读铁罐的话）

生：雷霆大发地说。（生练***发地朗读铁罐的话）

生：气急败坏地说。（生练习气急败坏地朗读铁罐的话）

生：暴跳如雷地说。（生练习暴跳如雷地朗读铁罐的话）

生：蛮横、威胁、恶狠狠、气势汹汹……

师：陶罐说什么了让铁罐这样？你读陶罐的话。

生（读后）：陶罐说要“和睦相处”，这让铁罐发怒。

师：（板书：和睦相处）“和睦相处”是说大家怎么相处？

生：就是和和气气的在一起。

生：和平，友好，不要吵架。

师：大家说的都是“和”的意思，“睦”呢？

生：在一起。

师：真聪明！“睦”就是离的很近，而且有亲近的意思。“和睦相处”就是相处得好，很亲近。你想想，这个铁罐能接受吗，所以他要火冒三丈，再读这段对话。（生再读对话）

（引导学生练习分角色朗读第一部分的全部对话，体会铁罐语气变化的过程。）

2．品读课文第二部分

师：铁罐认为自己很坚固，不但今天坚固，而且永远坚固。可事实是这样吗？朗读课文中的第二个场景，用自己的话说说许多年代后铁罐和陶罐的下落分别是怎样的。

（学生自读课文第二部分）

生：陶罐还是像原来一样，而铁罐却无影无踪了。

师：哪去了？

生：他锈烂了，变成泥土了。

师：请你读读课文中描写陶罐和铁罐下落的句子，细细品味。

（出示投影片）

捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干净，还是那样光洁，朴素，美观。

人们立即动手，翻来覆去，把土都掘遍了，但是，连铁罐的影子也没见到。

师：先看写陶罐下落的句子。注意“和它当年在御厨的时候完全一样”一词。暗含着什么意思？

三、领悟寓意，揭示主旨

每一篇寓言故事都要说明一定的道理，本篇寓言寄托的道理可以理解为这样三个方

生：以前是这样，现在还是这样，和过去一模一样。

面：哲理1：事物的强

师：再看写铁罐下落的句子。“一点儿影子也没有”“完全锈烂弱或者人的长处和短了”“早就无影无踪了”，你会联想些什么？

处不是一成不变的，

生：原来铁罐是那么的坚固。

生：联想到铁罐原来是那么骄横和不可一世。

师：这样读课文，把词语、句子表面和背后的意思都体会到，细细地品味，你的语感就会越来越丰富，越来越敏锐。

三、领悟寓意，多元理解

师：原来的铁罐这样坚固，现在如何？原来的陶罐易碎，现在如何？前后对比，让人感慨万千。课文读到这里，你突然领悟到什么道理？

生：做人不能骄傲。谦虚使人进步，骄傲使人落后。

生：不能用自己的长处去比别人的短处。

生：一个人可以骄傲一时，但不能骄傲一世。

生：不能看不起比你弱小的人，不能以强凌弱。

生：一个东西的优点有时候也会变成缺点。不是永远是优点。

生：每个人都有优点和缺点。看一个人要全面去看。

生：人们应该和睦相处。

四、拓展问题，深层理解

师：如果这个故事不是这样发展，而是铁罐没有被氧化，一直被人们使用。而陶罐却被摔碎了。铁罐可不可以看不起陶罐？

生：不可以。因为没有十全十美的人，每个人都有优点和缺点。

师：我们假设的是铁罐没有缺点，而陶罐没有优点，那铁罐可不可以看不起陶罐？

生：不可以。因为不能伤害人家的自尊心，每个罐子都有尊严，所有的罐子都是平等的。

师：说得好，大家都是罐子，虽然特点不一样，但都来盛东西在一定条件下可以转化——要发展地看问题。哲理2：每个事物或者每个人都有长处和短处——要全面地看问题。生活启示：不能用自己的长处去比别人短处，更不能恃强凌弱——要和谐相处。

我除了引导学生领悟寓意之外，又引导学生体会文本隐含的人人平等、和谐相处的思想，并在教学的最后阶段向学生提出一个问题：如果这个故事不是这样发展，而是铁罐永远坚固，他可不可以看不起陶罐？学生充分思考，突破原有认识局限，

的，彼此是平等的，应当相互尊重、和睦相处。这样你就读懂了陶理解到不能看不起陶罐的话。

罐，不是因为陶罐有

（出示陶罐的两句话，学生朗读）

优点，而是因为他是

“我们生来是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，罐子，罐子彼此是平我不见得比你差。”

等的，应当相互尊重、

“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

和睦相处。然后再朗

师：看课题，一个是陶的，一个是铁的，特点各不相同。这个读陶罐的语言“我们意思能读出来吗？（生齐读“《陶罐和铁罐》”，强调“陶”和“铁”）

生来就是盛东西的，

师：再看课题，大家都是罐子，相互是平等的，要和睦相处。并不是来互相撞碰这个意思能读出来吗？（生齐读“《陶罐和铁罐》”，重读两个“罐”的。说到盛东西，我字）

不见得比你差”。教学

到这里，学生受到巨大的震撼。

本课作业

1．把课文内容绘声绘色地讲给家长，可以加入自己的想象。

2．假如铁罐还没有完全消失,经过这件事情后,他们之间又会发生什么事呢?写一篇童话故事吧!

板书设计

铁罐 奚落 陶罐

傲慢、轻蔑、愤怒 谦虚、争辩、克制 锈烂、无影无踪 朴素、美观、漆黑锃亮

留

白