19.1 出塞教学设计

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学段学科

章节

《出塞》

小学语文六年级

第七单元

保定市县学街小学

教师姓名

教材版本

年级

赵亚妮

语文A版

六

1、知识与能力：学习《出塞》，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。

2、过程与方法：极力营造诗意氛围，激发学生学习兴趣，教学目标

通过有感情地朗读古诗，品悟字词，联系所学诗歌理解诗意，体会作者思想感情。

3、情感态度与价值观：激发学生对戍边将士的同情、以及建设祖国保卫祖国的豪情壮志

教学重难点

借助多媒体指导学生有感情的朗读古诗，借助注释理解诗歌大意，读悟结合，体味诗情。

六年级的学生有一定的知识积累，尤其是对古诗文的积累，在这节课上借助电教手段，调动学生已有的知识经验，进行跨学情分析

学科整合，让学生理解诗意，感悟诗情，体悟意境。

以读代讲，借助多媒体教学手段，音乐渲染，场景展教学方法

示，引导学生进入情境，体会师人所表达的思想感情。

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一、

释“塞”解题，营造意境

教学过程

1教师板书，引出“塞”字，意思，读音。

2师：它读sài时作何解释？（扩词）生1：塞外、边塞， 3师：对，“塞”指的就是边疆，边关。虽然地处一个国家最边缘的地方，但是它却关系到一个国家生死存亡的命运。总之，就是一个很重要的地方。那么，出塞呢？

4师：对，指的就是出关，唐代的诗人经常以“出塞”为题，描写边疆的军旅生活。我们今天即将学习的这首《出塞》出自王昌龄之手。

二、

整体通读，把握诗境

1师：接下来让我们来看看这首古诗。（大屏幕出示古诗、自由读，指名读）

2师：我来教你读一个字，最后一行的第二个字，跟老师2

念：“不教（jiāo）胡马度阴山。

”师：知道为什么吗？这个字读jiāo有两个原因：一是因为唐朝诗人写诗都要遵循平仄的韵律，这儿该读第一声；其次在古代汉语字典里，这个字是这样解释的，当这个字作“使、让，允许”时读jiāo。听我这样一说，你该知道在这句诗里这个字是什么意思了吧！

生：不让胡马度阴山（指名读）

师：好！既正确又流利！我想再问问你，刚才你是在哪儿停顿的？

（生再读）师：看来你是以词语为单位停顿的，这是一种方法。我们还可以根据七言绝句的特点来停顿，前4个字为一个单位。

音断气不断，自读。齐读

三、分步解读，品悟诗情

（一）学习感悟“秦时明月汉时关”，自读，自学？（生3

方法，试着理解大意）

师：（指名一人读）其余人闭眼想象：脑海中浮现出哪些景物呢？

生：明月、阴山

1（阴山位于内蒙古自治区，是一座东西走向的山脉，自古以来就是抵御外敌入侵的天然屏障。阴山的这一边是可爱的家乡，阴山的那一边则是骑着胡马的侵略者。）

2再来看看明月，明月在古诗词中常被诗人吟咏。我们来回顾一下，你都学过哪些描写明月或与明月有关的古诗句呢？

3师：明月在古诗词中反复被诗人吟咏，都是为了表达思乡、思亲之情。

4师疑问：好，我们来看一看，诗人一开篇就抓住了边关、明月来描写，我有一个

“秦时明月汉时关”，为什么不同朝代的景物会出现在同一幅画中呢？

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生：在漫长的边防线上一直没有停止过战争。

5师：说得很好！洪老师带来一段资料，相信看过后，你们一定会有更深的感受。（出示边塞战乱简史，师解说）

师：请你根据这组数据，简单地估算一下，边关遭受外敌入侵长达多少年？师：九百多年，近千年啊！此时，你想说什么？有什么感受？

师：你想到的是我们的幸福生活来之不易。从刚才简单的数据中，我们计算出边疆遭受入侵近千年哪！明月变了吗？生：没有师：边关呢？生：没有

6师：变的是戍守边关的士兵们啊！因为战争近千年一直没有停止！所以王昌龄在“秦时明月汉时关”想要告诉我们的是岁月依旧，战争从未停止过，秦汉时的明月照耀着秦汉时的边关。善于倾听的同学发现了，老师在明月前加了个“汉”字，在“边关”前加了个“秦”字，像这样前文隐含了后文，后文隐含了前文的修辞手法，叫做“互文”。（板书“互文”）它还5

有一种说法，叫做“你中有我，我中有你”。（生做批注）

师：了解了诗意后，我再来问问同学们，“秦时明月汉时关”这七个字让你体会到什么？（悲愤之情）时间久远

师：喔，言外之意，很好！我们不仅了解到秦汉时的明月照耀着秦汉时的边关，还体会到一种时间的久远和悠长，谁能通过朗读来体现？（一生读后齐读）

（二）学习感悟“万里长征人未还”

1师：你们看，诗歌的美就在于把最平常的语言放在最恰当的位置上，从而展现出一种神奇的美。王昌龄就是在明月、边关这么平凡的字眼中向我们传递了这么多信息。在人才济济的唐代诗人中，他不留恋京城的繁华，把目光投向荒凉的大漠和戍边的战士。让我们来看一看，他关心的边关又是怎样的边关呢？

2（播放边关景色，师讲解：黄云千里、白日昏暗、北风吹雪、飞沙走石，戍边战士们就是在这样的环境下行军打战的，6

这些咽喉重地一次又一次地抵御着外敌的入侵。

3看完这段资料，你从中体会到什么？ 生：环境恶劣，生活艰苦。

4师：是呀，除了这些，还有他们所处的边关离自己的家乡还很——（生）遥远 5师：你能用诗句告诉我吗？ 生：万里长征人未还。

6师：哪些重点字、词可以看出？ 生：万里、长征

7师：万里是离家万里，长征是长途跋涉。来，通过朗读表现出来。（一生读）

8师：其实，这也是学习古诗的好方法，通过品悟重点字词来体会诗句的意思。同学们试着朗读一遍。（生齐读）

9师：还有一位唐代诗人王翰，（出示《凉州词》与《出塞》）他在《凉州词》中写下了这样的诗句——醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。古人特别擅长作诗与友人唱和，今天我来当一7

回王翰，你们当一回王昌龄，和诗一回，如何？

10师：一想到这延续了千年的战争，我无限惆怅地说：“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。” 生：“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”

12师：一想到这次与双亲分别，很可能就是永别，我无奈又失望地说：“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。”生：“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”

13师：几人回 生：人未还

14师：你感受到什么？？看，一个“人未还”包含着多少辛酸与无奈呀！（资料）据《史书《资治通鉴》记载，唐玄宗时曾将士兵戍边的时间从1年延至 3年，后又从3年延至6年，最后竟从6年延至9年。戍边的战士还有可能回到家乡吗？生：不可能

14师：是啊，根本不可能，所以夜色中，一轮明月高挂天空，那些背井离乡、长途跋涉的士兵，面对这样一轮明月，他8

们可能会想些什么呢？

15生：他们可能在想着家乡白发苍苍的双亲。师：是的，思念亲人是人之常情。生：他们可能在想：家乡啊，我什么时候才能回来呢？

16师：身在边关，心在家乡。那么戍边战士的双亲，他们望着一轮明月，又在想什么，做什么呢？（出示练习：白发苍苍的双亲，拄着拐杖，————————————————）生：他们会想：我的儿子什么时候才能回来和我们团聚呢？

17师：是的，儿行千里母担忧。我想追问一下：老人家，为何如此伤感呢？能用诗中的语句来回答吗？生：“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”

18师：我们可以改一改，“万里长征谁未还？生：万里长征儿未还。

19师：那征人家中那善良、勤劳的妻子，面对同一轮明月，她又会想什么？做什么呢？

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20生：妻子抱着年幼的孩子，望着明月，在想：我的丈夫什么时候才能回家与我团聚呢？ 生：“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”

21师：好，谁来改一改？ 生：秦时明月汉时关，万里长征夫未还。

22那征人家中那年幼、孤苦的孩子又在想什么呢?生：总是问妈妈：爸爸到哪儿去了？ 师：谁能告诉他？生：父亲在边关保卫国家，和侵略者打战。

23师：他还可能在想什么，做什么呢？生：他可能会看着父亲临走前留下的文章，思念着父亲。

24师：这叫睹物思人。儿子孝道不能尽，天伦之乐不能享，明明有家不能回。现在你的心中还仅仅是悲哀吗？还有什么？生：悲愤对战争的悲愤

25师：是对无休止战争的悲愤，来，将你的感情融入字里行间，读一、二两句。（生齐读）

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（三）学习感悟“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”

1师：刚才我们不仅读出了对战争的悲愤，还读出了亲人对征人的思念。（板书：思念）面对着不断重复的人间悲剧，诗人王昌龄多希望时光能够倒流，回到汉朝那段相对安宁的日子，因为“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”这两句诗你读懂了吗？

2生：只要卢龙城的飞将军在，就不会让侵略者入侵。

3师：我从你的理解中知道，只要有飞将军在，就不让胡马度过阴山。诗句中哪个词的意思是“只要”呢？

生：但、使

4师：只要有飞将军在，就不让胡马度过阴山。仅仅就是不让胡马度阴山吗？

生：骑着胡马的侵略者。

5师：是不让骑着胡马的侵略者入侵。胡马原指产自西北的一种马，在这里不仅仅指胡马，还指骑着胡马的侵略者，这11

叫做“借代”，是古诗中常用的一种修辞手法。（板书：借代）

6师：飞将军又是一个什么样的人呢？（生介绍）同学们，面对这样的将军，你有什么要说的吗？

生：我很敬佩，你会无限敬佩地说——但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。师：除了敬佩，你还会说怎样地说呢？

生：我会骄傲地说。——但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。（生读诗句

）

7师：读得不错，但洪老师不得不遗憾地告诉你，在王昌龄写下这首诗的时候，飞将军早已不在人世了。现在的将军又是怎样的呢？（出示高适的《燕歌行》）他们是“美人帐下犹歌舞”，战士们是“战士生前半死生。”此时此刻，你的心情如何？生：愤怒

8师：这样的将领完全不顾士兵的生死，所以士兵们只能无奈地呼唤——

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9生：“战士生前半死生，美人帐下犹歌舞。”

10师：有了这样的对比，你们对李广将军更加——敬佩、崇拜、思念 四、整体诵读，感悟诗韵

1师：是的，只要有李广将军在，胡人的军队就不敢入侵；只要有李广将军在，边关就会——（生：平静）；只要有李广将军在，士兵们就能——（生：回家与亲人团聚）；只要有李广将军在，国家就会——（生：安宁）是啊，“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”，这仅仅只是士兵们的愿望吗？

生：是全民族的愿望。

2师：这是战乱中的人们千年的期盼和呼唤，让我们齐诵全诗，把这样的心愿向大家传达。（生起立，齐诵全诗）

3师：同学们看一看，这两首诗相比，高适的《燕歌行》写得很直白，王昌龄的《出塞》就显得怎样了？师：这是因为13

什么呢？王昌龄运用了一种什么样的写法呢？生：借代、典故

生：师：对了，用了典故。善于观察的同学会发现,古代诗人在写诗时经常使用典故，不仅能丰富内容，还能委婉地表达情感。

五、拓展延伸，提升品位

师：老师还给大家带来了一些不同风格的边塞诗。（出示诗句，师生齐读）师：异彩纷呈的边塞诗有的雄奇壮丽，有的清新，有的让人热血沸腾。课下，请同学们多搜集、多积累。只有这样，才能回到金戈铁马、北风呼啸的岁月，追思古人的情怀，聆听千年谱就的一曲曲雄浑跌宕的边塞曲。

1.本节课是古诗教学，创设意象、营造意境就显得尤为重要，本课开始就注意诗意氛围的营造，通过声情并茂的读，激教学反思

发学生对诗的感觉、回味，将学生带入诗的王国，为下一环节的用诗诠释诗奠定了基础。

本诗意境雄浑苍凉，如何让学生感悟并走进诗歌的苍凉意境呢？我在教学中把教学重点放在引14

导学生解读感悟诗歌的前两句，利用品读字词，想象画面，音乐激情等方法，当学生真切地感受到“秦时明月汉时关，万里长征人未还”中所包蕴的巨大历史悲怆、无限深沉叹息的时候，“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”的呼喊才那么震撼人心，诗歌的苍凉意境学生也就得到了初步领略。

2.读悟结合，体味诗情。以前两句诗的教学为例，我引导学生从征人和亲人两个方面感悟，力求做到读悟结合，以读促悟，以悟促读。如引导学生从征人角度感悟时，在学生初读理解诗句的字面意思后，我引导学生感悟：征人在边关的生活可能是怎样的？假如你是征人，面对这样的生活，你会作何感叹、作何感想？有些学生悲伤忧郁，思量回家，而更多的学生想到的是‘不破楼兰终不还！’

的豪情壮志。教师随机引导：孩子们，仗要打赢，我们更希望我们的战士能平安回来，这是谁的心声？从而引出亲人的思念和深情呼唤，使全诗内涵更深，更有效地加深了学生对诗歌感情的理解。使后两句的学习水到渠成。

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3.以诗解诗，促进感悟。《出塞》的前两句写得高度凝练，没有涉及征人具体的生活事件，这对学生理解征人的困苦生活有较大困难。为了突破难点，本课教学做了大胆尝试，课前搜集关于明月关塞诗歌，以及表现壮志豪情的诗句，通过这些诗歌的理解实现对前两句诗的理解，学生在品悟诗句及想像画面和人物内心世界时的表现十分出色，使课堂呈现浓郁的诗的氛围，很好地突出了重点，突破了难点，取得了较好的教学效果。

4.古诗是中华民族的文化瑰宝，教学古诗，不能限于对古诗字面意思的理解和诗句意思的疏通，更应引导学生在历史文化的背景下对古诗的思想感情加以理解感悟。《出塞》的教学，我力求将其放在一个广阔的历史文化背景中引导学生加以解读，帮助学生较为全面地理解诗歌的内在感情。课前安排的搜集军旅诗，以及对李广生平的了解，王昌龄做这首诗的时代背景都有全面详细的了解，而这些资料很好的起到了帮助学生理解诗句的作用。

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