综合探究　坚持唯物辩证法　反对形而上学ppt课件课堂实录

综合探究《坚持唯物辩证法、反对形而上学》教案设计

垣曲县中条中学 高峰

一、设计依据说明

课程标准要求思想政治课教学应该贴近生活，贴近实际，贴近学生，要充分调动学生的积极性和主动性，让学生进行自主学习、探究学习、合作学习，从而实现教学的三维目标统一。基于学生对《哲学生活》第三单元的学习，已基本掌握了唯物辩证法的基本知识和一定的运用能力，通过综合探究课的目的旨在进一步深化和提高在实际生活和学习中坚持唯物辩证法，反对形而上学的意识和能力，为充分体现综合探究课的综合性、探究性，实践性，设计本课。

二、教学目标

高中阶段是世界观、价值观初步形成的关键时期，学习哲学既是帮助学生树立正确的“三观”，更是一门指导学生如何生活的学问。唯物辩证法侧重于指导学生运用正确的思想方法去分析问题和解决问题、侧重于培养和提高学生创新意识和创新能力。设计本探究活动的目的主要在于提高学生在实际生活中自觉坚持唯物辩证法，反对形而上学的能力，进一步加深对党的科学发展观的理解认识。

1、知识目标：

（1）掌握唯物辩证法的基本观点，了解形而上学认识方法的局限

（2）明确唯物辩证法与形而上学之间的根本对立

（3）理解科学发展观的内涵和哲学依据

2、能力目标：运用唯物辩证法的基本观点和基本方法去分析和解决问题

3、情感、态度、价值观目标：

（1）培养学生自觉学习马克思主义哲学的兴趣

（2）培养学生自觉做到全面、联系、发展地看问题的良好习惯和意识

（3）培养学生大胆创新的意识和精神

（4）理解和支持党的方针政策，为实现国家可持续发展而努力奋斗

三、教学策略

1、归纳探究

2、小组合作

四、教学流程

1、课前把学生按兴趣分成四个小组，每一小组确定一个探究主题，分别去收集、查阅资料，准备好交流发言稿

2、由学生阅读课本第一组材料，概括出唯物辩证法和形而上学的三大分歧之所在

3、由各个小组展示自己的探究成果

4、教师和学生共同作出评价和最后教师归纳讲解

五、教学过程：

1、情境导入，揭示主题

情境1："世异则事异，事异则备变"（战国韩非），"道之大原出于天，天不变道亦不变"（西汉董仲舒）。

情景2：韩非认为，“世异则事异，事异则备变。”统治者应该“因时变法”；董仲舒认为，“道之大原出于天，天不变，道亦不变。”所以，“大纲人伦、道理、政治、教化、习俗、文义”应当“尽如故”。

情景3：黑格尔认为,“矛盾则是一切运动和生命力的根源；事物只因为自身具有了矛盾，它才会运动。”杜林认为矛盾，“不能归属于现实。在事物中没有任何矛盾。”

情景4：老子、韩非和黑格尔的言论，表达了什么思想？郭象、董仲舒和杜林的言论又代表了什么思想？

2、情境展开，分析主题

分析情境：这是对事物变化发展的两种截然不同的看法。它揭示了唯物辩证法与形而上学的根本对立和分歧。

理论分析：

唯物辩证法和形而上学的分歧主要表现在以下三个方面：

第一，唯物辩证法主张用联系的观点看问题，认为一切事物、整个世界都有处于普遍联系之中；形而上学用孤立的观点看问题，主张一切事物都是彼此孤立、互不相干的从而否认事物之间的相互联系。

第二，唯物辩证法主张用发展的观点看问题，认为世界上没有一成不变的东西，一切事物都是运动、变化和发展的；形而上学则用静止的观点看问题，认为世界上的一切事物都是静止不变的，如有变化也仅是数量的增减或场所的变更。

第三，唯物辩证法主张用全面的观点看问题，认为任何事物内部都存在着矛盾，事物的内部矛盾是事物变化发展的根本原因；形而上学则用片面的观点看问题，它否认事物内部的矛盾性，认为外力的推动是事物发展变化的根本原因。

总之，唯物辩证法和形而上学的根本分歧是否承认矛盾

，是否承认事物的内部矛盾是事物发展的源泉和动力。

3、在实际生活中必须坚持唯物辩证法

4、坚持辩证法与坚持唯物主义是统一的

我们所学的辩证法是唯物的辩证法；我们所学的唯物论是辩证的唯物论。

六、教后总结

综合探究课要充分发挥其优势，真正取得实效，还有赖于活动过程中周密的安排和合理的调控。在综合探究课教学过程中，我们要切实解决好下面几个问题：

1、师生角色定位问题

综合探究课既要充分体现学生的主体地位，又要发挥教师的主导作用。探究课无疑必须以学生的自主活动为主，教师切忌包办代替。但这并不意味着教师可以放任自流，让学生自发“活动”。课前对活动的设计，活动中的组织、引导、点拨，活动结束后的总结、点评等等，都需要教师为此付出汗水和心血。关键的问题是教师必须讲究引导的艺术，相机行事，灵活应变。

2、面向全体学生

要切实保证每一个学生都能主动参与活动。思想政治综合探究课要促使每一个学生提高政治素质，必须确保每一个学生的主体地位，让每一个学生都能根据自己的特点和兴趣，积极参加综合探究活动。决不能仅仅是那种“尖子生表演”

的活动而让大部分学生袖手旁观。因此，设计政治综合探究活动方案时，应注意使活动具有较广泛的适应性，能调动每一个学生的主动精神。在组织活动时，应按照分类要求、分类指导的原则，根据探究的内容构成和学生的情况，适当分工，适当轮换，从而既发挥各类学生的特长，又能促使全体学生都得到学习发展的机会。

3．生动有效、切合实际

综合探究课无疑应该做到内容和形式具体形象、活泼有趣，让形式喜闻乐见，让学生在轻松愉快的活动中提高思想政治素质，但决不能因此片面追求活动形式的趣味性、生动性，而忽略活动的切实有效性，坚决摈弃热闹有余，实效不足的做法。