单元复习与测试含PPT的教学设计及点评

《思想方法与创新意识》单元复习与测试课教学设计

广东省江门台山市第一中学

许丹丹

【教学内容】

本节课是一节单元复习课，专题内容为《生活与哲学》（人教版）第三单元“思想方法与创新意识”，主要讲述了唯物辩证法的相关内容，它包括：唯物辩证法的联系观、发展观、实质与核心以及创新意识与社会进步。

【学情分析】

教学对象为高二学生，刚进入一轮复习，我所任教的班级是高二（19）班，整个班级整体班风学风较好，多数同学对政治学习积极认真。但部分学生基础相对薄弱，

对知识的掌握不够系统，解答和分析能力有待提高。

【教学目标】

1、知识目标：

（1）世界是普遍联系的

（2）用联系的观点看问题

（3）世界是永恒发展的

（4）用发展的观点看问题

（5）矛盾是事物发展的源泉和动力

（6）用对立统一的观点看问题

（7）树立创新意识是唯物辩证法的要求 （8）创新是民族进步的灵魂

2、能力目标：

（1）结合考点，理解联系观、发展观、矛盾观和创新观的相关哲学原理和方法论。

（2）体验高考，总结规律，提高提取信息、调用知识能力和分析解决问题能力。 3、情感、态度与价值观目标：

（1）培养学生坚持用唯物辩证法的观点看问题，反对用形而上学的观点看问题； （2）培养学生的政治核心素养，关注社会热点问题，培养学生的社会责任感！

【教学重、难点】

教学重点：联系观、发展观、矛盾观与创新意识与社会进步的基础知识。

教学难点：选择题、主观题方法技巧。

【设计理念】

（1）教学过程中努力贯彻新课程的理念，充分调动和发挥学生这一学习的主体和主人的主动性、积极性和创造性，让学生“自主、合作、探究、创新”地学习。

（2）教学素材的选择是中美贸易战的时政热点，由此在教学过程中引导学生观察社会现象、引发思考、合作探究、构建知识。

（3）在教学过程中创设情境，激发同学们的探究热情，通过身边的时政热点，培养同学们的认识问题、分析问题的能力，增强学生的社会责任感。

【教学方法】 1、教法：

（1）情境探究法：教师通过创设情境、设计问题，引导学生思考、讨论；在教师的启发、指导下，学生通过合作探究，归纳、整理出观点，并能拓展延伸、举一反三。

（2）启发讲授法：教师通过带领学生回忆前面所学的知识，运用所学知识对本节课的重难点只是进行讨论和思考，层层深入。

2、学法：合作学习，自主探究法。

【教学手段】多媒体辅助教学

【课时安排】一课时 【教学过程】

一、播放视频，导入复习课

（视频简介：中美贸易战）

这里设置了一个情景：两个人对中美关系的看法不同。请学生结合视频，谈谈支持哪一个人的说法并说明理由。由此导入本课所学。

【设计意图】

设置这一情境不仅能有能激发学生的学习兴趣，能及时起到组织学生进入学习角色的作

用，为下面的教学做准备。

二、考情考点，分析解读

教师展示本专题近5年高考考查的知识点，帮助学生分析试题形式，以及给学生提供备考指南。

三、夯实基础，构建框架

第三单元的知识点学生虽然已经学习过，但是在脑中没有形成稳定的网络架构。加上如果没有机会运用的话，大部分内容很有可能被遗忘。所以在这里教师打算让学生自己归纳、分类并最终架构起本单元的知识结构网络。教师要求学生按照自己的认识与理解把这些零散的知识点画成思维导图。让学生先在导学案自己设计，教师再呈现自己的思维导图。

【学生活动】学生在课堂上以学习小组的形式合作构建知识框架。

【设计意图】由于在以前的学习中，学生对基本知识已有一定的了解，但掌握得还不够牢固，在一轮复习中，就很有必要让孩子们对知识点进行查漏补缺，以达到“聚沙成塔”的效果。

四、易错误区，备考必纠

1、事物之间都是有联系的。

2、人们可以改变、创造联系。

3、人们可以根据自己的主观意愿建立新的联系。 4、部分的作用有时大于整体的作用。 5、新出现的事物就是新事物。

6、量变必然引起质变。

7、质变就是发展。

8、矛盾的同一性与斗争性在一定条件下相互转化。 9、矛盾的同一性是相对的、无条件的。

10、斗争性以同一性为前提，同一性寓于斗争性之中。

11、矛盾的普遍性包含特殊性，特殊性寓于普遍性之中。

12、矛盾的普遍性与特殊性是整体和部分、多数和少数的关系。 13、主要矛盾决定事物的性质,规定事物发展的方向。

14、

辩证的否定是事物之间相互的否定。

15、

制度创新是社会变革的先导。

五、链接高考，真题精练

【教师活动】

（多媒体展示PPT）

PPT上展示单选题，组织学生及时进行实战训练，完成单选题部分。让学生学以致用，学生做完后老师点评。接着帮助学生总结单选题的解题技巧：

A、审设问

B、审选项（排错；两两组合型）；

C、审材料（抓主谓宾、关键词）

【设计意图】

在复习巩固的过程中，总结易错易混知识点，提高单选题的正确率。而用判断题的形式不失为一种有效的选择。

六、方法研析，主观训练

就高考政治试题而言，几乎所有的问题都内生于试题情境。由于试题情境既可能源于党和国家的“大”生活，又可能源于普通百姓日常的“小”生活，因此，相应地高考政治试题的问题也可能是宏观性问题，或微观性问题。然而，无论是哪一类问题，高考政治试题的设问都体现了灵巧、致思、综合、有意义等基本特点。因此，教师要积极引导学生从试题中问题所针对的主体和客体、所涉及到的具体知识、角度要求和具体内容等方面，

准确把握命题者的设问意图。只有这样，才能有针对性地答好试题。

【教师活动】

下面，就运用体系体验高考，完成学案上的主观题。组织学生分小组站立讨论，在小组合作的基础上，展示讨论成果，教师点评，归纳总结。

（多媒体展示PPT）

A、先审设问：知识范围、问题指向、题型、分值；

B、再审材料：分层，抓主谓宾、关键词；

规范答题：A、要点化：⑴⑵⑶①②③；B、分析材料( 紧扣观点

)。

【学生活动】

学生在导学案上完成主观题练习，通过练习对做主观题的方法有所领悟。

【设计意图】

高考试题在主观题的设计上非常灵巧且富有启发性，具有时代感、生活气息浓厚。因此

对学生的能力要求很高。通过主观题的做题方法技巧的点评，培养学生提出问题、分析问题、

解决问题的能力的路径，提高学生对知识的理解和运用水平，并培养学生搜集、加工处理材

料的能力。

七、回归热点，情感升华

【教师活动】

这里设计这样一个问题：运用唯物辩证法的有关知识谈谈我们应该如何看待中美关系？

【学生活动】

学生运用辩证法的观点辩证地看待中美关系的发展。

【设计意图】

此探究活动的设计，不仅与“导入”首尾呼应，而且能培养学生关心时政热点和政治核心素养，培养学生学会运用辩证法的观点看问题，更能自觉产生强烈的社会责任感。

【教学反思】

对于本节课的教学活动，我认为最大的亮点与传统课堂迥然不同，学生不再是机械知识的接受者，不再是沉默的笔记机器，他们活跃在问题的讨论和成果的展示之中，通过问题讨论与成果展示构建起知识体系并逐渐的接近教学目标。这种创新式的教学方式，学生的参与度很高，整个课堂基本就是学生的地带。这个方法真正让学生成为“学”的主人、亲身参与到课堂之中，从合作探究中学习问题解决的方法。本节课也存在不足，由于探究活动时间用去较多，在时间的掌控上不得当，以后将会继续改进完善。