两位数加两位数名师教学设计2

《口算两位数加两位数》

福州教院二附小王莹执教福州教院二附小吴瑜指导瞿枚指导教学内容:《义务教育课程标准实验教科书数学》人教版二年级数学下册P91—94。教学目标:

1、通过探究讨论,使学生构建两位数加减两位数的口算方法,并能运用方法正确口算。体验算法的多样性,提高学生的计算能力。

2、进一步培养学生观察和收集有用的数学信息的能力。通过合作探究的学习方式,使学生根据具体情况选择适当方法解决实际问题的意识,体验解决问题策略的多样性。3、培养学生学数学的热情,以及积极思考、与他人合作的习惯。

教学过程:

一、游戏导入,复习旧知。

伴随欢快的音乐,课件欣赏可爱的小鸟图片。

小鸟出口算题:

26+3=29,45+2=47,66+8=74,39+4=43

29+30=57,47+10=57,74+20=94,43+40=83

师:小鸟给大家出的是什么样的口算,你们怎么口算得这么快呀?

【设计意图:情境创设以小鸟为主线,用口算游戏的方式复习以前学过的口算知识,沟通了算法间的联系,唤起学生已有的口算经验,为下面学习两位数加两位数的口算做好准备。】

二、解决问题,讨论算法。

1、搜集信息,提出问题。

①仔细观察,从这幅图中你知道了哪些数学信息呢?

生:二(1)23人,二(2)31人,二(3)32人,二(4)39人

师:限乘68人是什么意思呢?

②你会怎样安排他们来坐船呢?

生1:二(1)和二(2)合乘二(3)和二(4)合乘

生2:二(1)和二(3)合乘二(2)和二(4)合乘

生3:二(1)和二(4)合乘二(2)和二(3)合乘

师:这些方案都可行吗?我们怎样来检验呢?

2、自主探究,理解算法。

①二(1)和二(2)合乘,用算式该怎样表示?(板书:23+31=54)

②师出示课题《口算两位数加两位数》。(板书)

③师:你会怎样口算23+31?

(算法一)生:先算3+1=4,20+30=50,再算50+4=54。

(算法二)生:先算23+30=53,再算53+1=54。

(算法三)生:我是先算31+20=51,再算51+3=54。

……

④师:大家想出的这几种算法,都有什么共同的特点?

⑤师:现在我们已经口算出23+31=54(人)板书,二(1)和二(2)合乘一条船能坐下吗?为什么?

3、合作学习,应用算法。

①二(1)和二(2)合乘一条船能坐下,是不是第一种方案就行得通呢,还得考虑什么?

师:二(3)和二(4)合乘,又该怎样列式?

师:小朋友们可以选择自己喜欢的方法来口算32+39=,4人小组互相说一说。

(算法一)生:先算9+2=11,30+30=60,再算60+11=71。

(算法二)生:先算32+9=11, 再算41+30=71。

(算法三)生:我把39看成40,先算40+32=72,再算72-1=71。

……

②现在我们已经口算出32+39=71(人),二(3)和二(4)合乘一条船能坐下吗?为什么?

4、对比算式,总结算理。

师:这两道题你觉得哪道更好算些?为什么?你比较喜欢哪一种口算方法?

5、验证方案,解决问题。

师:请你用口算的方法验证一下应该安排哪两个班一起乘船比较合理?

师:谁上台来展示一下自己的乘船方案。

【设计意图:利用乘船去鸟岛游玩的生活情境,引发学生根据班级人数合理安排乘船方案的讨论。在解决实际问题的过程中,对两位数加两位数的口算方法进行充分地思考、交流。学生们从不同的思维角度出发,呈现出多种多样的计算方法,但无论哪种算法,其本质上的共同点都是把两位数加两位数的口算题转化成若干道已经掌握的、比较简单好算的口算题。在实际教学中,教师应尊重学生,帮助学生分析每种算法中蕴含的“转化”的数学思想方法,从面提高计算教学的实效性。】

三、口算游戏,巩固练习。

1、算出苹果树上每道算式的得数,帮小鸟摘苹果。

2、解决购物中的数学问题。

五种鸟窝①53元②46元③37元④21元⑤18元

师:选择你喜欢的两个鸟窝,算算一共要花多少钱?

3、从四张卡片(26、47、53、34)中,任意抽取出两张,快速地算出得数。

4、小结:小朋友们今天这节课你们都学到了哪些知识?都有些什么收获呢? 【设计意图:通过多媒体课件呈现有趣的计算游戏,吸引学生参与练习,并获得学习成功的喜悦。不同层次的练习环环相扣,从简单口算到解决问题,都能使不同发展水平的学生始终保持一种积极、愉快的学习状态。】

设计思路:

教材是在学生已经能笔算“两位数加两位数”的基础上,引导学生学习口算的方法。上好本课的关键就是要帮助学生跳出单一的笔算思路,沟通新旧口算方法间的联系,激活学生原有的口算经验。因此我在新课导入阶段,设计以小鸟出口算题的方式复习旧知,在知识的衔接上为学生学习口算两位数加两位数做好承上启下的铺垫。

接下来提供了二年级同学乘船去鸟岛游玩的生活情境,让学生在情境中搜集数学信息,设计乘船方案,在解决问题的过程中探讨两位数加两位数的口算方法。在探究算法的环节,我注重通过比较推理,沟通新知与旧知间的内在联系,渗透“转化”的数学思想,即将口算“两位数加整十数”、“两位数加一位数”的旧知迁移并应用到口算“两位数加两位数”新知中去,从而让学生思考出多种方法口算两位数加两位数。

在学生汇报算法后,我积极引导学生通过对比归纳,发现口算两位数加两位数的多种算法上共同特点就是应用拆数的方法,即将两位数分解成整十数和一位数,从而把没有学过的两位数加两位数的口算,转化为以前学过的两位数加一位数和整十数来进行计算,使得两位数加两位数的口算更加简单、好算,让学生充分体会到转化的优越性。

教后反思:

从本课的预设到生成,让我对计算教学有了更深刻地理解和体验。

首先应关注学生已有知识经验的基础上来展开教学。只有找准新知的生长点,加强新旧知识的联系对比,才有利于学生搭建两位数加两位数口算的认知结构。

其次让计算与解决实际问题相结合,一方面培养学生观察和收集有用的数学信息的能力,另一方面在对具体情况的选择中体验到解决问题策略的多样性。同时也使得原本枯燥的计算课变的生动,让学生们有了更多猜测探究、合作交流的机会,进而体验算法的多样化,教师教学中最关注的应是学生在转化过程中对数的分解、结合的合理性,思维活动的连贯性、灵活性,从而让处于不同发展水平的学生理解并掌握多种算法。

整节课我努力营造出宽松、民主、富有人文气息的课堂教学氛围,鼓励学生说出自己的所思、所想、所困、所感,并积极运用激励式的评价方式,欣赏每位学生发言,发现学生思维的闪光点,使每个学生在数学学习中体会到成功的喜悦。

从今天实际教学的情况来看,基本达到了我的预期目标,在今后的教学过程中我还需努力提高自己的教学应变能力,培养教学机智,从而能灵活、高效地判断和处理教学过程中的各种信息,引领学生的思维向更高层次发展。