观察物体多媒体教学设计及其点评

观察物体

一、教材分析

小学阶段观察物体分三个阶段进行编排。首先,让学生从不同方向观察实物,感受从不同位置观察到物体的形状是不同的;进而分辨从不同方向观察立体图形得到的形状图;最后根据观察到的形状图还原立体图形。有易到难、螺旋上升的编排结构,符合儿童的认知特点。二、学情分析

在日常生活中学生已经积累了丰富的感性经验,并有拼搭积木这样的活动经历,而通过之前的学习,学生也有了一定的知识基础,所以本节内容对孩子们来说并不难。不过在教学过程中,一定要让学生充分的进行活动,只有在活动的过程中,学生才能真正经历观察、想象、猜测、分析和推理等过程,学生的空间想象力和思维能力才能得以锻炼,空间观念才能得到发展。

三、学习目标

1.通过猜测、操作、想象、分析和推理的活动,体会由一个方向、两个方向看到的形状图不能确定几何体的形状,并体会摆法的多样化。2.根据从三个方向看到的形状图还原几何体的形状,并归纳拼摆的方法。

3.有体可以转化为图、有图可以转化为体,并根据图与体的结合解决一些问题,提高解决问题的能力。

四、学习过程

一、播放视频,引出课题。

播放清明上河园的视频,并结合生活实例,感受生活中立体图形与平面图形可以互相进行转化,激起学生的学习兴趣,并回顾以前所学的内容,为这节课的学习做准备,并引出课题。

二、自主活动、探究新知

1.猜测

老师用四个相同的小立方体摆一个几何体，让学生猜测要想知道老师拼摆的形状，需要几个方向看到的形状图？（预设：一个、两个、三个）

2. 验证

（1）给出一个条件。

从正面看，看到的是这样的三个面 师：请同学们拿出4个小正方体摆一摆，摆完之后仔细观察正面，验证自己的摆法是否正确。

学生展示：

学生1：其中三个并排放在一排，作为基础图形，另外一个可以放在这三个的后面或者前面。这样就得到6

学生2：出示几种特殊的摆法，比如 总结：学生1的摆法是先并排摆好三个小正方体，然后把另外一个放在这三个任意一个的前面或后面，无论放在前面或后面都只能看到一个面，所以总共可以看到三个面。

学生2的摆法可以由学生1的摆法得到，即把三个当中的任意一个往前移或者往后移即可。

结论：只给出一个条件，我们不能确定几何体的形状。

（2）给出第二个条件。

从左面看，看到的是这样的两个面 师：你看你能摆出几种？试着摆一摆。

生1：摆出六种。

生2：摆出两种。

师：看来我们还是不能确定几何体的形状。

（3）给出第三个条件。

从上面看到的是这样的形状 ，你动手摆一摆，看有几种摆法。

通过学生的动手操作,发现只有一种摆法,并与老师的摆法相同。

小结:让我们一起来回顾一下刚才的过程,给出从一个方向看到的形状图,我们不能确定几何体的形状,给出从两个方向看到的形状图,我们也不能确定几何体的形状,同时给出从三个方向看到的形状图,我们最终确定了几何体的形状。

三、应用体验、总结方法

现在老师直接给你们从三个方向看到的形状图,你能还原一下原来的几何体吗?(PPT出示)

师:同学们可以先思考一下,和同桌交流之后再动手,摆好后可以自己先验证一下摆的是否正确。

学生展示:

学生1:先根据从正面看到的图形,用三个小正方体摆出这样的形状,然后再根据从左面看到的图形,再增加一个小立方体,这时从正面看到的图形不变,最后再看从上面看到的图形,,发现这个小正方体应该放右边。

学生2:我是先根据从上面看到的图形先摆出来,然后再根据从正面看到的图形再在上面增加一个小立方体,最后从左面看正好符合要求。

师:同学们,看看他们摆出来的图形都一样吗?(一样)师:通过拼摆,你有什么发现?

小结:我们在摆的时候,可以先根据一个面去拼摆,然后再根据另外两个面进行调整的,最后再验证。

四、知识应用、解决问题

由体可以转化成图,由图也可以转化成体,那么我们能不能利用体和图的结合去解决一些问题呢?来看知识运用。(PPT)

师:找一位同学说说他是怎么做的?

学生1：我是先根据题目中的条件还原这个几何体，然后再根据这个几何体画出它的图形。

师：他是先由图还原成几何体，然后再由几何体画出相应的图形，达到了图体的完美结合。

四、课堂小结、课外延伸

通过本节课的学习，你有哪些收获？

板书设计：

体-------三个方向-------图

图-------三个方向-------体

图

体