2、用数对表示平面上点的位置优质课教案

教学设计

用数对确定物体的位置

一课时

教学目标

知识与技能:让学生在具体情境的平面图认识列和行的含义,知道确定第几列,第几行的规则,能在比较中初步理解数对的含义,同时能用数对表示具体情境中物体的位置。

过程与方法:掌握在方格纸上用数对确定位置的方法,提高学生在方格纸上用数对正确地表示出物体位置的能力。

情感态度价值观:使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程,提高抽象思维能力发展空间观念。

教学重点:使学生经历确定位置的全过程,从而掌握用数对确定位置的方法。

教学难点:在方格纸上用数对确定位置。

教学准备:课件

教学过程:

一、情境引入

1、课件出示教材第98页例题上情境图

(1)观察情境图,说说图中提出了什么问题?

(小军坐在哪里?)

(2)指名学生回答问题

学生可能有不向的描述,如小军坐在第4组第3个,小军坐在第3排第4个......

2、揭题

刚才许多同学都知道小军的位置了,那怎样才能正确、简明地说出小军的位置呢?今天这节课,我们就一起来学习确定位置的方法(板书课题)

二、探究体验,经历过程

1、介绍“列”和“行”的知识

(1)什么是列?什么是行?

竖排叫做列,横排叫做行。

怎样确定第几列?第几行?

从观察者的角度,确定第几列一般从左向右数,确定第几行一般从前往后数。

(2)课件出示图,帮助学生理解“列”和“行”的知识。

(3)用先说列数,再说行数的方法表示出小军的位置。

(小青、小英的位置,课件出示,再让学生说)

2、教学用数对确定位置的方法

(1)课件出示:教材第98页抽象图,在平面图上找到小军的具体位置。

方法:先确定列,再确定行

竖排叫做列,确定第几列一般从左往右数。

横排叫做行,确定第几行一般从前往后数。

小军坐在第4列,第3行。

(2)用数对表示的方法,数对表示的意义

小军坐在第4列,第3行,可以用数对表示为(4,3),读作,数对四三,也可直接读作四三。

数对的组成和书写方式:

像这样的数对包含两个数:

第一个数4 表示第几列

第二个数3 表示第几行

两个数之间用逗号隔开,外面加上小括号。

理解数对(4,3)表示的含义

(第四列第三行)

3、加深练习(课件出示)

①平面图上找数对的具体位置。

②说说你在教室里的位置是第几列第几行?并用数对表示。

③我们教室里有个同学的位置用数对表示是(3,4),猜一猜他(她)是谁?

④请这些数对位置上的同学起立!

(6,1)

(6,2)

这些数对有什么特点?(6,3)

(6,4)

(6,5)

(6,6)

⑤谁是下列数对所表示的位置上的同学?数对所表示的位置是同一个人吗?(3,5)(5,3)

⑥用数对把你好朋友的位置表示出来,让大家猜猜他(她)是谁?

⑦小明家厨房的一面墙上贴着瓷砖,用数对表示四块装饰瓷砖的位置。

⑧捉迷藏

有小红、小壮、小文三个小战士玩捉迷藏,小红藏在(5,6)的

位置,小壮藏在(3,4)的位置,小文得意地说:“我跟小红是一列的,跟小壮是一行的,你能猜出我藏在哪吗?

⑨判断

a数对(6,2)和数对(2,6)表示同一位置。() b数对(△,8)和数对(□,8)表示的位置在同一行。()

c在平面图上,数对(7,3)表示第7行第3列。() d方队表演时,同学们排成8列8行,杨洋可以站在(9,3)的位置上表演。()

⑩猜谜游戏(会说话的字母)

谜底:ⅠAM GOOD!

三、拓展延伸(课件出示,生齐读)

1、关于数对发明者笛卡尔发明数对的趣事。

2、用经纬度确定地球上任何一个地点的位置。

四、课堂小结

这节课,你学到了什么?

附:板书设计

用数对确定物体的位置

竖排............列从左往右数

横排............行从前往后数

数对(4,3)

列行