27.1 牧童ppt课件配套教案内容

《牧童》教学设计

迁安市第六实验小学 郎伟华

设计理念：

《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。”古诗教学，最主要的是培养学生的诗学素养，通过古诗拓展，为他们的阅读打开新的视窗。怎样通过这节课的学习激起学生学习古诗的兴趣，

进入古诗那优美的读，领悟诗情”。在教学中引导学生生成 “读诗句、想画面、品诗眼” 的学习古诗的方法。调动学生的想象思维，运能用多种感官去体验，充分感受其中的诗意、诗情、诗韵。

教材分析：

《牧童》是冀教版六年级下册第六单元第27课《古诗三首》中的一首诗。是唐代诗人吕岩所作，他是民间传说中的八仙之一——吕洞宾。整首诗向我们展示了一幅鲜活的儿童晚归休憩图：草场、月夜、

笛声、牧童，像一幅恬淡的水墨画，使我们的心灵感到宁静。全诗语里，我们可以窥见古代儿童的生活场景，感觉那遥远的、古人童年的生活；那一幕一幕生活的场景，一经诗人的生花妙笔，就变得生动、鲜活起来，虽事隔千年，却犹如发生在身边，一种亲切感，也便油然而生。

学情分析：

六年级的学生，已经具备一定的品词赏句和感悟文章情感的能力，一经点拨便能进入积极的思维状态。而《牧童》描写的是古代儿童有趣的生活，表达了孩子无忧无虑、天真烂漫的天性。学生理解起来并不困难，因此可让学生通过品词、品句、想象画面来深入理解课

文,以训练学生的思维能力、口头表达能力和写作能力。同时,让学生在感受语言文字之美时,感受作者的思想情感之美。

教学目标:

知识与能力:

1.正确认读要求会认的生字,理解诗句的意思。

2.正确、流利、有感情的进行朗读,并能够背诵。

过程与方法:

借助多媒体课件激发学生的学习兴趣。以诵读为主,联系诗句展开想象,从而达到理解诗句内容,体会作者的情感的目的。

情感、态度和价值观:

品读重点词句,体会诗句体现的孩子无忧无虑、天真烂漫的天性。

教学重点:

抓住重点词句展开想象,感受孩子的无忧无虑、纯真烂漫,有感情的读课文。

教学难点:

能从字里行间感受孩子的无忧无虑、纯真烂漫,从中受到美的熏陶,并体会作者的情感。

教学过程:

一、谈话导入,激发兴趣:

师:同学们,童年是一支动听的歌,一幅美丽的画,是一首美妙的诗。你想知道一千多年前的孩子的童年生活是怎样的吗?今天,就让我们一起穿越时空的隧道,走进古代儿童的世界吧!

二、回忆《所见》,引入《牧童》:

师:老师先和大家分享一首古诗,(师背:牧童骑黄牛,歌声振林樾,意欲捕鸣蝉,突然闭口立。”)

师:你知道这首诗的题目和作者吗?

(出示课件《所见》)

师:这首诗写了一个什么人呢?

师:这是一个怎样的牧童呢?

学生自由发言。

师:这是一个快乐的,自由自在的牧童。活泼可爱的牧童是古代诗人常描写的对象,有这样一个人,他叫吕洞宾他是传说中八仙之一他到底是不是神仙我们不知道,但历史上确实有吕洞宾其人,他原名叫做“吕岩”。

(边说边出示课件:吕岩考过科举,做过县令。后来唐代暴发了黄巢领导的农民起义,时局动荡,吕洞宾就带家人躲入山中修道。最后不知去向,传说他已经得道成了神仙。)

传说中的神仙笔下的牧童又是怎样的呢?让我们一起看看吧! [凭着学生对神话人物的好奇,有关诗人的介绍引起学生的兴趣,走近学生的心灵,引导学生以积极的态度投入到学习之中。]

(放动画课件:古诗范读)【学生饶有兴趣的看、听,调动多种感官深入古诗的学习之中,使课堂气氛活跃】

师:看了这段视频你有什么感受?

学生畅谈感受。

三、初读古诗,整体感知:

师:这么美的诗是你们想不想学呢?那就把诗歌读准、读懂、读出感受。

(出示课件:阶梯式学习要求)【有明确的学习目的,使学生对本节课的学习有的放矢。】

师:我们就来完成第一个要求,请你们认认真真地把这首诗读三遍。

学生自由读古诗。

师:谁有勇气单独为大家朗读这首诗?

指名几名学生读诗。

师:咱们一块读读这首诗,互相检查一下读音。

师:看来咱们第一个要求都达到了!自己给点掌声

师:古诗读正确,读通了,我们还应该争取把诗歌读懂。现在我们来完成第二个要求吧!请同学们再读这首诗,想想诗中都写了些什么?

预设:这首诗写了很漂亮的草原。

我仿佛看到了一个牧童正在吹笛子,还躺在了草地上欣赏月亮。

牧童过得生活很自由、很惬意。

教师随机表扬,鼓励发言。

四、想象画面,用心研读:

师:记得以前老师说过,阅读要抓重点词重点句来理解,古诗的学习我们也要抓诗眼,下面我们就仔细的研读这首诗。

(一)欣赏美丽原野:

师:先看第一句,谁愿意读这句给大家听?从第一句中,你仿佛看到了什么?

师:那是怎样的草原?从哪里看出来?

预设:一片宽阔的草原,有六、七里那么长。

师:你懂得从重点词去体会。“六七里”让我们感到眼前似乎就是宽阔的原野。而六七里这个数字不是实指。

预设:一片绿绿的草原,很宽很宽,躺下去很舒服!

师:你想象的草原可真美呀!这里的草长得怎么样?你是从哪个字中看出来的?

学生回答。

师:“铺”就是这一句的诗眼。一个“铺”字,让我们想起眼前绿草葱茏,一片生机。如果让你用四字词语来形容这片广阔的草原,你用什么词?

预设:一碧千里,广阔无垠。

师:同学们,当你置身于这一片广阔的、绿草如茵的草原上的时候,你有什么感受呢?能把你的感受读出来吗?

指名朗读

师:读得真有感情,我仿佛看到了一片令人陶醉的草原了。让我们再一次美美地感受一下吧!

男生读。

师:男生眼中的草原是多么广阔、豪放呀!

女生读。

师:女生把草原的柔和、舒服淋漓尽致地表现出来了,让老师也忍不住想去好好享受一番了。

【古诗教学要求“反复诵读,以利于丰富积累、增强体验,培养语感。”有感情地朗读让学生走进文本,深入感悟草原的意境美。】(二)倾听悠扬笛声:

师:听了大家的朗读,展现在我面前的就是这一片美丽的草原。此时,晚风吹来,阵阵凉意,让人感觉多么舒服呀!如果你也置身于这样美丽的境界中,你想在草原上听到些什么声音呢?

学生自由发言。

师:要是这些美妙的声音都汇成一首动听的笛子声,那该多好呀!想听吗?

播放录音。

师:听!多么悠扬的笛子声呀!是谁在吹呢?(牧童)

师:从哪里看出来?

学生回答。

师:你读书真仔细!请你读第2句,感受一下这是怎样的一种笛声?

生1读:悠扬的笛子声。

师:你的朗读真的让人感觉到笛子声多么悠扬呀!

生2读:清脆的笛子声。

师:不错!如果能再放开喉咙来读出感觉来就更好了!

生3读:时断时续的笛子声。

师惊喜地问:你怎么知道的呢?

生3:因为有晚风,所以夹着笛子声应该是断断续续的,诗中写了是三、四声。

教师随机指导朗读。

师:牧童是怎样吹笛子的呢?从哪个字可以看出来?

师:“弄”是逗弄的意思。俏皮的牧童正在尽情地吹着那个抖动的笛声。

(三)拓展数字诗歌:

(课件出示前两句)

师:现在请你仔细观察这两句后半段有什么特点呢?

师:你还知道哪些带数字的诗呢?

学生自由背。

师:同学们课外知识还真丰富,背出了这么多有趣的数字诗。【让学生了解我们今天所学的诗仅是古诗沧海中的一粟,作为炎黄子孙,应当更广泛地从民族文化中汲取养料,从而开阔视野,体会我们民族文化的博大精深。】

师小结:刚才我们学习了诗的前两句,我们采用了读诗句、想画面、品诗眼方法。【总结学习古诗的方法,对学生有扶有放,提高学生学***,从而提高学生的诗学素养。】

(四)体会自由生活:

师:同学们,牧童置身于美丽的原野中,吹着悠扬的笛子,你觉得他过的是怎样的生活?

学生自由发言。

师:请你用文中的诗句回答。

生:归来饭饱黄昏后,不脱蓑衣卧月明。

师:下面就请同学们用我们刚才学习前两句的方法学习一下后面的这两句吧!可以发挥你们的小组合作精神。

学生分小组自学,教师巡回。

教师组织全班交流。

师:根据诗意,你能想象到一幅怎样的画面?

学生自由交流。

师:牧童忙碌了一天,到了黄昏,终于可以歇歇了,他吃得饱饱的,挺着大肚子回来了。这种生活是多么惬意呀!让我们也做一回牧童吧!如此悠闲、自在、轻松的牧童生活,谁能将他读出来?

教师指导朗读。深入理解古诗感情。

(五)展开联想翅膀:

师:生活如此自在的牧童在月光下美美地躺在原野上,他想做些什么呢?

【从单调的字面表达到色彩明丽的直观想象的画面,从枯燥的文献资料到优美画面的描绘,这一环节是让学生发挥想象,让思想深入其中的过程,也是人文精神与语言训练的契合点】

学生畅所欲言。

五、融情朗读,背诵古诗:

同学们,《牧童》这首诗让我们体会到了原野生活的乐趣,我们认识了这位天真烂漫的牧童,欣赏了他美妙的曲子。感受到了诗人向往宁静淡泊,饥来即食,困来即眠,无牵无挂,自由自在的生活。现在,我们就要和牧童道别了,让我们再次背诵这首诗,走进其中的诗情画意吧!

(放课件)

六、布置作业,积累升华:

1、.默写《牧童》。【积累古诗,体会中华古典文化的博大精深。】

2、积累以儿童生活为题材的古诗。【在学生“意犹未尽情未止”时,构建了课内与课外的桥梁,真正做到课内外的有机融合,从而让学生爱上古诗,也爱上中华传统文化。】

3、选择其中一幅画面,进行想象,改写成一篇有趣短文。【课外延伸,读写结合,体现“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力”的特点】

【有梯度的作业设计,兼顾不同层次的学生,提高学生的语文素养。】

教学反思:

在教学过后,我仔细反思了整个的教学过程,之所以取得了这样良好的教学效果其中成功之处在于,教学的教学充分尊重了学生的主体性,充分地信任学生,学生也会充分地信任自己,从而产生课堂教学的朵朵美丽的火花。

王国维说:“一切景语皆情语。”本首诗的特点是叙事抒情,情景交融。在读出画面的基础上,让学生入诗境,悟诗情。本课的教学,避免了古诗教学中逐字逐句的枯燥的串讲串问,抓住重点字词的剖析,品味其精妙之处,突出语文学科的特点,进行扎扎实实的语言文字的训练,让学生感受到祖国语言文字的美妙,使学生真正学有所获。

教学过程中,我努力寻找人文精神与语言训练的契合点,通过各种形式的阅读训练,将学生带到情境中去感悟、去体验、去主动探究。使学生在轻松快乐的语文课堂中进行学习,这也体现了我“寓教于乐”的教学理念。

回顾整节课的教学,我给学生营造出了很好的读诗氛围,学生参与读诗的积极性很高。学生将诗读成画,由画悟情,动情诵读的效果

较好。但值得深思的是:如何将诗中意象进行更有机的组合,使之在学生的脑中形成更完整的画面?如何打造更开放的教学模式,让学生在课堂上的能动性学习再上一个层次……我将在深思中不断探索,在探索中努力寻求前进的道路。