1 维也纳森林的故事教学设计与反思

《维也纳森林的故事》教学设计

兰坡小学黄靖

教学目标

1、领会运用描写这一表达方式的作用。

2、在运用描写的基础上恰当运用抒情、议论点明中心。

3、感受人与自然和谐相处的美好风貌。

教学重点:领会运用描写这一表达方式的作用。

教学难点:在运用描写的基础上恰当运用议论点明中心。课时:一课时

教学过程

一、课前准备

教师网上下载《维也纳森林的故事》的音乐。

学生听音乐。

为学生理解课文作好先期准备。

二、导入

请学生回顾有几种表达方式。

学生根据以往的积累回答。

为理解课文教学重点作铺垫。

三、初读课文

请学生划出文章中哪些地方是描写并说说其作用。

学生边听边划并作旁批。

为明确教学重点作铺垫。

四、学生讨论

请学生回答哪些句子是描写的,并说说其作用。

第一处描写说明森林具有净化眼睛和心灵的作用。

第二处描写说明森林与城市的味道相调和。

第三处描写说明森林具有降温的作用。

第四处描写说明维也纳空气清新。

为明确文章中心句作铺垫。

五、教师质疑

第四段“味道”这一词在此处是什么意思?能否用另外一个词来代替?

第六段皇家猎宫为何建在此处?

第八段远处雕像看得一清二楚说明什么/

学生回答。

理解森林与城市风貌相调和。

理解森林更适宜人居住。

理解人们对环境的爱惜。

教师再质疑

文中还有哪些修辞句表现人与自然和谐亲密的关系? 学生在书上划线。

领会写景可适当运用修辞句。

六、归纳总结

这几处景物描写说明什么中心?作者用什么表达方式概括

中心?

学生根据全文阅读找出文章的中心句。

明确可用抒情、议论的表达方式概括文章的中心。

七、再读文章

再读写景的段落。

学生阅读。

体会景物描写对表达中心的作用。

八、迁移

读冯骥才《珍珠鸟》,划出有关景物和动物描写的句子。

用抒情、议论的表达方式概括文章的中心。

板书设计

净化眼睛和心灵。

森林与城市的风貌相调

和。表达自然和人类和谐亲密的关系

(景物描写)具有降温的作用,更适宜人居住。 (抒情、议论)

反衬人们对环境的爱惜。

《维也纳森林的故事》教学反思

兰坡小学黄靖

文章运用了多种修辞手法和表达方式相结合的手法,将维也纳森林的特点表现得淋漓尽致,所以在引导学生感悟时,我想有意识地引导学生从第一段入手,从第一段的句子中发现维也纳森林的特点有:面积广、景色美、作用大。然后让学生在下文中找到相应的句子来映照这些特点。出发点是好的,但在课堂上,由于设计的仓促,把第一自然段中的作用大,漏掉了,学生从文中找到句子后没能再次将主题扣回到归纳好的特点上。课堂上我的导语不能及时跟进,影响了整体的效果,与自己预想的效果相差较远。实际回答的过程中,我忽略了学生本身的要求,总感觉是在牵着学生走。同时,这是一篇注重人文关怀的文质兼美的散文,所以我比较侧重于让学生在学习课文的过程中学会感悟、能够感悟。结果只匆匆读了一遍课文就要求学生用概括各个部分的内容。这就造成一种不良的倾向:学生只是匆匆读过一遍课文,句子还未读通,就让学生概括内容,这就造成课堂上潜能生的“默默无语”。

我觉得我在语文课上做得最不到位的就是不能真正的放手,《语文课程标准》大力倡导自主、合作、探究的学习方式。但在实际的课堂教学中我总是怕学生学得不够到位,因此在上课时,总是不断的加以提示、引导,希望让学生学得更扎实,更充分些。

其实这样的行为,反而束缚了学生的思维,造成学生思维的凝固。在这节课中我就是不敢大胆地放开手,从头到尾并没有把太多的时间留给学生。从而不能使学生在对课文达到充分理解的基础上尽情地把自己的想法释放出来。其实并没有在真正意义上做到重感悟、抓实效。