11 荒芜了的花园教学设计第一课时

教学目标

1.走入文本抓住关键词，找依据，谈感受，体会事理。

2.感受人物心情，体会文中蕴含的哲理，懂得只有脚踏实地地去做才能实现目标

3.了解前后对比的写作手法，体会这样写的好处。

教学重点：

抓住人物语言、态度、动作前后的变化，感受只是夸夸其谈，不落实行动到头来只能一事无成的道理。

教学难点：

学习前后对比的写作方法。

第二课时

一、谈话导入

上节课我们一起读了《荒芜了的花园》这篇课文，那么你能用一两句话说说这篇课文主要讲了一件怎样的事情吗？

二.研读重点，体会文章中心。

1、当花园的来客面对花园的凄惨景象，他们的态度是什么样的？他们想做什么？诵读课文5—7自然段，请学生勾画出他们面对荒芜了的花园时态度的句子。

2.重点部分预设：

生：他们面对凄凉的花园很难过。

第六段，他们看见这座美丽的花园现出这样的凄凉景象，几乎要心痛的哭了。他们坐在快要坍塌的草亭中的破椅子上，谈起这座花园以前的美景，个个脸上都显出追慕惋惜的神色。

师追问：追慕何意？追慕什么？

惋惜何意？惋惜什么？

师总结：今昔对比，花园的荒芜使来客痛心不已。

品读：谁能读出他们此时惋惜的心情？

生：他们下定决心整理花园。

第七段，一个人叹气道：“难道我们就任它长此荒芜了吗？”其余的人都毅然站起来，答道：“不！决不！我们大家应该努力把它整理好。”

师问：“难道我们就任它长此荒芜了吗？”这是什么句式？有什么作用？

生：反问句。起鼓动、鼓舞的作用，鼓动大家去重建花园。

师追问：其他人是如何响应的？

生读：其余的人都毅然站起来，答道：“不！决不！我们大家应该努力把它整理好。”

师评价引导朗读：A.好，你读出了他们坚决的态度。谁再来读一读

B.非常好 C.齐读

3．为了还这座花园昔日美丽的景象，他们下定决心要整理这座花园了，那么接下来又发生了什么？学生速读第八段到第十八段。

小组讨论以下问题：

（1）他们是如何讨论的？

（2）他们的讨论在你的脑海中出现了什么样的场景或画面？

（3）讨论结果如何？这样出人意料的写有什么好处呢？

预设：

生：1他们开始细细讨论、悉心讨论如何重建花园。

2先是细细地讨论改造的方法，“悉心地讨论”如何布置，滔滔不绝地讨论了整整一天，直到后来“相互辩论”到“谩骂、扭打”

3没有一丝一毫的行动。荒芜了的花园，还是照旧荒芜着。

更能吸引读者，引人思考，具有讽刺的意味。

4 师：下面我们分角色读一读13——18自然段，将他们这夸夸其谈的表现呈现给大家。

5.生表演读。

6总结：同学们读得真好，让我们再次看到了作者用大量的笔墨刻画出的一群空谈者的滑稽表现。

三. 品读佳词妙句，领悟作者的写作手法。

最后请同学们跟随老师再次走进文本，去品读其中的佳词妙句，领悟作者的写作手法。出示重点句子

A 青蛙带着满肚的欢喜，由池岸下的石罅中跳出来听；蟋蟀也暂时停止了他的悲鸣，由草丛中露出半个头来，看他们讨论。

B 青蛙等得不耐烦了，哭丧着脸，不高兴地，一步一步，慢腾腾地仍旧走进石罅中去。蟋蟀的希望也渐渐地破灭了。它不愿意再看他们的争斗，终于把头缩回草丛中，跑到墙角下，拖长它的音调，又悲鸣起来。

A 一个人叹气道：“难道我们就任它长此荒芜了吗？“其余的人都毅然站起来，答道：“不！决不！我们大家应该努力把它整理好。”

B 荒芜了的花园，还是照旧荒芜着？

师：指名读这两组句子，作者运用了什么写作手法？

生：运用了对比的写作手法

师引导分析：让我们结合句子，体会这样写的好处

第一组：结合青蛙和蟋蟀的表情、动作、心理谈感受. 第二组：结合刚开始花园来客毅然决然、跃跃欲试、态度坚决，后来却一无所成的结果谈感受。表明他们的讨论毫无价值，给读者留下了深深的思索，突出了作者所要表达的寓意。

师总结：对比的写作手法本文中反复出现，成为文章的一大特色。使我们更体会到了作者的用心良苦，更加突出了作者所要表达的寓意。

讨论：你从中悟出了什么道理？

模仿作者对比写作手法的运用补充：这是一群（ ）的人，我们要做（ ）的人。

（给学生充足的时间自由读、悟，然后组织小组讨论，全班交流。）

空谈不如实干，行动胜于雄辩。夸夸其谈，只说不做，最终结果将是一无所获。

四.课后向生活延伸：寓言故事蕴含着丰富的哲理，它用我们易于接受的方式交教给我们做人的道理，下面请同学们讲一讲你自己收集到的寓言故事，让我们共同学习。

五.板书

荒芜了的花园

几个人

追慕惋惜

细细讨论 悉心讨论

荒芜了的花园，还是照旧荒芜着