6. 大自然的语言教案推荐

课题7：第一朵杏花 教学内容：冀教版《语文》三年级下册第33-36页。

教学目标：

知识、技能目标：

1.正确认读本课 16 个生字，掌握9个生字。

2.理解课文内容，能通过竺可桢爷爷的动作和语言体会他对科学的严谨认真负责的态度。能正确、流利、有感情地朗读课文。 3.引导学生想象对话时的情景，从而感悟竺可桢爷爷的人物形象。

过程、方法目标：

1.继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。

2.通过各种朗读训练，指导学生边读边想象，增强对文章的理解，培养学生的想象力。

情感态度、价值观目标：

通过学习课文，让学生们从竺可桢爷爷和小女孩身上受到启发，懂得只有通过精确、细致的观察，才能准确地掌握事物变化的规律。

教学重难点：

重点：引导学生抓住关键词，边读边想人物的思想感情。

难点：通过各种朗读训练，指导学生边读边想象，增强对文章的理解，培养学生的想象力。

教学准备：

课前让学生搜集有关资料，（可以是竺可桢生平资料、故事或者关于气象学方面的资料）

提前预习课文。多媒体课件

教学方案：

教学过程

一、激发兴趣 导入新课

吸引学生的兴1.揭课导入：（板书课题：第趣，让他们很快进入一朵杏花）可让孩子带着问题走进文章的学习中。

课文。

的杏花是什么时候开的吗?

2.问：你知道每年第一朵美丽

3.师：今天就让我们走进课文

设计意图

改进建议

去看看竺可桢爷爷是用什么办法得

知第一朵杏花开放的时间的！

二、初读课文，自学生字。

1．循序渐进读课文。

通过多种形式理

给学生充分表达

第一遍：边读边找出带有本课解文中的词语，既形生字的词语，借助后边的拼音争取象生动，学生们欢把字音读准确。

迎；又无形中教给了第二遍：再读课文，进行自我学生理解词语的方测试，看看自己是否还需要借助课法。正所谓“授之与后的生字表。如果不小心忘了还可渔”。

以再看看生字表。

2．互帮互助学生字。

出示生字卡，请已经有把握的

学生来做小老师，带领大家一起巩

固，教师随时纠正读音，点评。

3.用各种形式理解文中词语。

如：“绽开、“吹皱”教师可

以问：“什么东西可以绽开呀？”

“吹皱”找出文中的句子来理解，

想象这美丽的景色。

如：“习惯”、“顷刻间”、

“需要”、“搞研究”通过学生的

生活经验理解。

如：“估计”、“推断”、

“规律”可以结合文中的具体语境

来理解。

4.检查读文情况：

自己见解的机会，运教师指名学生读课文，听者可用文本提供的素材进以习惯性的进行评价。指名逐段朗行理解，调动学生的读课文，师生共同纠正读错的地积极性和表达的欲方。只有读正确、读通顺才能更好望，这也是培养学生的理解课文。

三、师生对话、品悟诗情。

口语交际的好时机。另外，在教师精彩的1.教师引导学生再读课文，边引导下，鼓励学生想

读边想，你读懂了什么？从哪看出象当时的情景，这也来的？还有哪些地方不明白？

是学生与文本对话的2.引导学生交流读后的看法。

最好手段很方法。尤3.引导学生抓住文章的重点进其是教师设计的加提行交流，即文中语言文字的品位与示语环节，不仅培养理解。（引导学生可以用自己的语了学生的想象力，而言交流。）

且还锻炼了学生感悟A：我明白了竺可桢爷爷要知语言的能力，这也是道第一朵杏花开放的时间，孩子不提高写作的一个有利明白什么原因。（请学生读1——时机。

5自然段，并指导学生分角色朗读

课文）

吗？”（前后两个同学互相读）

师：“你能想象出当时的情景

重点指导读第3自然段，体会

这些词句的作用。（“弯下腰来”

说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。

“习惯地问”说明竺可桢在坚持长

期物候观测的日子里养成了主动探

索，实事求是的科学精神和态

度。）B：我明白了第二年在孩子

的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下

引导学生自主探了第一朵杏花开放的时间。（请学究学习本课的学习，生读6——15自然段）

应以读贯穿课的全过问：“当时他们的心情怎样？程，以不同形式的读你能读出来吗？”（学生自由试引导学生感悟、积累读）

和迁移语言。引导学在读的时候让学生自由读，想想每生抓住关键词句，抓一句是谁说的？该用怎样的语气住自学中的疑点边读读？并帮它加个提示语。鼓励学生边想，体会人物的思根据对课文的理解填一填。

想感情。

如1：“爷爷，您又看花来

啦？”那孩子仰起脸来天真地问。

“什么事情啊？“竺爷爷（

）。

）。

道：“竺爷爷！竺爷爷！”

情呀？”

爷爷，杏花开啦！”

么时候？”

才。”

“是第一朵吗？”

“是。”

让学生用一个成评价，这也是考察学式。

“竺爷爷，杏花开啦！”（

如2：窗外一个小孩急切地叫

竺爷爷（ ）地问：“什么事

小孩子（ ）地说：“竺语对竺可桢爷爷进行

竺爷爷（ ）地问：“什生理解课文的最好形

小孩子（ ）地说：“刚

竺爷爷（ ）地问：

小孩子（ ）地说：

如3：孩子边跑边叫喊，急切

的语气中掩饰不住内心的兴奋：

“竺爷爷，竺爷爷！”

么事情呀？”

爷爷，杏花开啦！”

时候？”

才。”

“是第一朵吗？”

讨论之后让学生根据自己所填

提示语读出语气，指导朗读。从中

竺爷爷（ ）问：“什

孩子（ ）说：“竺

竺爷爷（ ）问：“什么

孩子（

）：“刚

竺爷爷（ ）问：

孩子（ ）：“是。”

学生明白小孩子是为自己终于完成

了竺爷爷去年交给的任务而高兴，

竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵

杏花开放的时间而兴奋。

方。

师：引导学生提出不明白的地

学生有可能问：“竺爷爷为什么顷

刻间像年轻了几十岁呀？”（让学

生读一读15自然段，读后说说自

己的看法）

C：我明白了竺爷爷对待科学

研究很认真，从来不使用“大概”

和“也许”这些字眼。也不能用估

计和推断代替观察！

师：那大家怎样理解这句话

呢？你能用一个成语说说他这个人

吗？（一丝不苟、专心致志……）

师：竺可桢爷爷作为一名物侯学

家，他的成就是这样么得来的。

4.整体回顾全文。

四、记忆字形，指导书写

字，要求学生尽量自学，识记。

音。

重视学生语文基础知识的掌握和基本

1.识字：对于本课出现的生能力的形成。

读准“撒、鳞、嵌、略”几字的读

2.指导书写时，让学生注意观

察“搬”“撒”的字形结构，注意

各部分的书写比例。“钓”字右半

边是“勺”，不要写成

“勾”。

“雁”半包围结构，注意里面的写

法。

五、拓展延伸，积累实践

受到了什么启发？

拓展设计，让学生走出课本、走出课地有搜集的欲望和习1.说一说从竺可桢爷爷身上，堂。鼓励他们随时随

2.教师还可以补充《竺可桢和惯，这是学好语文的自然日记》，竺可桢精确观察大自基础

然：什么时候第一朵花开，第一声

蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，

第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。

3.鼓励学生交流有关竺可桢爷爷的故事，下节课举行一次“名家汇萃”的故事会，了解名人故事，体味名人情操。

六、板书设计

第一朵杏花

精确观察

竺可桢 著名气象学家

认真研究