小数的产生和意义教学设计方案｜教案在线预览

资料摘要

师:我们已经认识了小数,实际生活中,人们进行测量计算时,往往不能得到整数的结果,除了可以用分数表示外,还可以用小数来表示。现在谁能报几个小数? (3.4 0.5)师:小数点左边部分叫整数部分,小数点右边部分是小数部分。观察一下这2个小数,你发现有什么共同点吗?(它们的小数部分都只有1位小数。)师

资料类型：教学教案文档

所属课文：小数的产生和意义

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2018-04-19 09:07:00

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学校：天津市武清区大孟庄中心小学

小数的产生和意义教学设计方案

未知

2018-04-19 09:07:00

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关键词：小数的产生和意义教学设计方案

正文

师:我们已经认识了小数,实际生活中,人们进行测量计算时,往往不能得到整数的结果,除了可以用分数表示外,还可以用小数来表示。现在谁能报几个小数? (3.4 0.5)

师:小数点左边部分叫整数部分,小数点右边部分是小数部分。观察一下这2个小数,你发现有什么共同点吗?(它们的小数部分都只有1位小数。)师板书:一位小数

2、师:谁能报一个不一样的小数呢?(生报出:0.11 0.01)

师:这些小数又有什么特点?(根据学生的回答,板书:两位小数)

生再报出5.333 0.123 ……师随手板书:三位小数

3、师:当然还有四位小数、五位小数等等,现在老师也来报几个小数:0.1 0.01 0.001

二、自主探索

(一)产生

1、研究0.1的意义

师:小数0.1是什么意思?它表示什么意思呢?生:1/10

生:把1米平均分成10份,取1份就是0.1米,也就是1分米。

师呈现一张正方形纸,告诉学生这张正方形纸的大小用数“1”来表示。这样的两张怎样表示?这样的十张呢?

师:如果想在这张纸上涂出“0.1”来,你估计一下大约有多大?(学生有手势互相比画着)

①老师先展示“1/4”错例。

师:你同意吗?

生:不同意!它是1/4了。

师: 那么你认为它是大了还是小了?

生:它比0.1大了。

②再出示:大概是百分之一的一小点儿的错例。

生:不同意。

生:它比0.1还要小。

③师:那怎样画肯定是对的?

平均分成10份,

④师:谁还有不一样的0.1吗?

虽然形状不一样,但所表示的也是把1平均分成10份,表示的意义一样。

师:那0.1到底什么意思呢?

生:用分数就是1/10。

生:把一个东西平均分成10份,取其中的一份就是0.1。

⑤师指着课件上的图形问:除了看到0.1以外,你还看到了什么?

(二)认识0.01

1、出示米尺图

2、(1)把1米平均分成10份,1份是多少?(1分米、10分之一米、0.1米)

3份是多少?7份呢?

你刚才的学习中你们发现了什么?(表示十分之几的数可以用一位小数来表示) (2)1米平均分成100份,1份是多少?3份、9份?20份?43份?

3、概括:用你自己的话说一说,什么是小数?(小组交流)

总结:分母是10、100、1000……的分数可以写成小数,像这样用来表示十分之几、百分之几、千分之几……的数叫做小数。小数是分数的另一种表现形式。4、理解小数单位:小数单位有哪些?相邻两个计数单位间的进率是多少?

三、巩固练习

关于本教案的常见问题

Q：小数的产生和意义教学设计方案是什么类型的资料？

A：这是一份教学教案文档，可用于备课、课堂讲解与课后复习，支持在线预览正文内容。

Q：这份教案对应哪篇课文？

A：对应课文《小数的产生和意义》，可从面包屑进入课文目录查看同课其他资料。

Q：如何找到配套课件？

A：页面提供「配套课件/同课文课件」入口；也可进入课文详情页同时查看教案与课件列表。

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