走近文学大师优秀教案设计

当苏轼成为苏东坡

——《走近文学大师》探究型课例设计

学校

河北

唐山

唐山二中

讲授

王震坤

学科（版本）

人教版

高中语文

必修4 章节

梳理探究

《走近文学大师》

学时

共1课时

年级

高一

1知识能力：教给学生阅读名著的一些方法，比如针对具体文本的比较、质疑、讨论，感受共享成果的快乐，并训练语言表达能力、交流能力和写作能力。

2过程与方法：鼓励学生借助工具书、图书馆和互联网查找有关资料，教学目标

开展文化专题研讨，以课外学习为主，课内交流讨论为辅的原则，开展语文学习活动，使课内外学习有效衔接。

3情感,态度,价值观：通过解读苏轼的作品，让学生在阅读中获得思想启迪，受到情感熏陶，激发学生阅读名著的兴趣；同时在阅读中增强语言感受力和文学鉴赏力，并培养学生创新、合作、探究精神。

重点：把“走近大师”与“课内精讲”有机结合起来，引导学生认真研读，调动多种教学方法，激发学生主动阅读经典，能自主自觉地阅教学重难点

读，且能思考探究，以此作为活动的基本支撑。

难点：通过引导学生开展合作探究的研究活动，广泛深入地了解文学大师苏轼；通过本节课的学习方法，培养学生研读、鉴赏经典的意识。

学生对大师及经典往往理解不到位，必修4梳理探究部分的“走近文学大师”专题，正是针对该现状，侧重引导同学们对所学过课文学情分析

的文学大师的作品进行梳理和整合，通过阅读和拓展，通过自主思考、合作研讨，培养同学们的探究能力。通过接近大师，进入大师的精神世界，吸纳作品的精华，提高个人文化积淀和文学素养。

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

【幻灯片】

大师所造就的1大师评价

引导学生走进苏轼余秋雨、林语堂等的评价

世界，深入研究大一

创设情境导入

文学经典，是人

师的兴趣

类文明的精华，2齐声诵读

也是人类精神初到杭州“我本无家更安住，以大量独特经历之文明得以传承故乡无此好湖山”

后的诗词名句，直的媒介之一。这贬到黄州“长江绕郭知鱼美，观感受苏轼“不可好竹连山觉笋香”

救药的浪漫”“大才节活动课，就让贬到惠州“日啖荔枝三百颗，气，真力量”

我们一起走进不辞长作岭南人”

感染学生学习的热苏轼的精神世贬到儋州“九死南荒吾不悔，情

界，去感受沈德兹游奇绝冠平生”

潜所说的“第一等襟抱、第一等学识、第一等真诗。”

二走近文学大师运用常用方法文本常规解读

苏轼

解读诗词

理解是否全面并不

1读题目；读作1根据小注、以往积累及课下重要，关键是训练

者，小注/小序；

查阅资料初步理解作品

学生如何初步把握

比如：乌台诗案

黄州困顿

经典的情感方向

【范例分析《定风

波》】

补充学生漏掉

教师补充容易被学

的相关相关资

生忽略或是不易被

料（例：沙湖买

学生查找到的资

聋子庞安常医

料，为进一步感受

病）

苏轼情怀做准备

2读关键词

A分享小组预习成果

引导学生找全B学生讨论：（莫听

何妨

谁

关键词，组织学怕

归去等），把握诗词基本情

生讨论并深入感方向；

理解关键词

补充或纠正小组预习的观点引导学生发现问题

结论

不求全面

3读重点意象

读懂传统意象背后的含义，

学生搜集和处理

▲古人出游及身份象征的竹

信息；

杖芒鞋

▲代表古代人物身份、等级的

马。

▲现实风雨背后的仕途风雨、

人生风雨的暗示。

发现、分析和解决

4鉴赏关键句

A对照小序，找出能体现小序深入理解大师的情问题

【把握内容

找内容的词句

感

寻重点难点】

B关注与小序不一致甚至相矛

盾的词句

C讨论：

与小序相矛盾的两句

“一蓑烟雨任平生”

获取新知：合作交

“也无风雨也无晴”

流成果；

序无词有的一句

“料峭春风吹酒醒”

拓展思维，

加深理解，

5拓展词人其他渗透现实意义（大深入思考

A分享小组预习成果

类似情感的诗B加强直观感受

师之所以被称为大

词文章

苏轼的洒脱自得

任性率真

师）

超然物外……

7 思想探源

讨论：

三

拓展延伸

“归去”哪里？

学生提供搜集整理的相关资引导学生利用现

料

代多媒体手段获A苏轼成长经历背景资料

B“苏东坡”名称来历

得学习信息，

C名人评价苏东坡

引发学生对经典

D 苏东坡的酒与诗

的研究兴趣，

参考补充资料，……

让学生学着思拓展思维

学生讨论

并得出自己的结论

考，真正形成自

己的认知结论

选择一个角度，写一个语段，介加深理解

写作训练

四

作业安排

绍你最欣赏的大师——苏轼学以致用

思想引导

（使用排比和指导人生

认知汇总

引用）

教材所选课文本身就是经典文本，尤其是学生比较“面熟”的苏轼作品。作为大师，学生们对苏轼的了解都能说上几句，但若要说道比较深入了解，并真正被苏轼的精神世界的强大震撼，还远谈不上，所以，我设计这节课，以课文作媒介，重点不在理解单一的这首词，而是以经典带出一位大五

教学反思

师，让学生真正地走近苏轼，走进苏轼的精神世界。

另外，教学方式上，我的考虑是，新时期对学习方式及学习结果都有新的更高的要求，所以，这节课，我想改变课堂教师设题，学生训练的模式，放手学生，关注能力，学生分组搜集资料，整理信息，跳出了教师直接讲授背景的形式性知识灌输模式，学生主动活动，吸纳知识，这样的知识更完整，更广泛；大量同类诗词集中的、直观的参阅，词人的思想感情更为清晰明确。

课下、课上的小组讨论，学生的学习热情、动力比课上单纯思考参与度更高。学习成果的分享，好像更能引发学生的讨论，没有教师权威暗示，学生对结论的质疑更容易。课堂上的引导，只要关注在学生自己产生的疑问解决上即可，更有针对性。

当然，由于平时训练不够，所以，课容量有些大，课上学生展示的不够充分，但课下学生的充分活动也能够弥补课上时间有限的不足。

总之，最好能实现以这节课的学习方式，启迪学生利用现代的信息手段获得学习能力，引发学生对经典的兴趣，并在阅读审美的过程中学会动脑，让学生本人进行思考，得出自己的结论，而不是单纯记住别人的思想，真正实现精神的丰盈。