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2和5的倍数特征2、5倍数的特征。(教材第32~36页)1. 通过自主探索,掌握2、5的倍数的特征,会判断一个数是不是2、5或3的倍数。2. 理解并掌握奇数和偶数的概念,会判断一个数是偶数还是奇数。3. 经历探索2、5的倍数的特征的过程,体现观察探究、归纳总结的学习方法。4. 在学习活动中,感受数学
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2.2和5的倍数的特征主要内容及教案内容
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关键词：2.2和5的倍数的特征主要内容及教案内容
正文
2和5的倍数特征
2、5倍数的特征。(教材第32~36页)
1. 通过自主探索,掌握2、5的倍数的特征,会判断一个数是不是2、5或3的倍数。
2. 理解并掌握奇数和偶数的概念,会判断一个数是偶数还是奇数。
3. 经历探索2、5的倍数的特征的过程,体现观察探究、归纳总结的学习方法。
4. 在学习活动中,感受数学知识的奥妙,体验发现知识的乐趣,激发学习数学知识的兴趣,培养热爱数学的良好情感。
重点:2、5倍数的特征;奇数和偶数的概念。
难点：2、5倍数的特征。
课件、每人一张白纸、1~100的数字表。
师:同学们,老师有一项绝技,不用计算就能判断一个数是不是2或5的倍数。你们相信吗?不信,请你说出一个数来考考老师,好吗?
学生自由报数: 85,76,978,785,84,78,90,47…
老师随即做出判断。
师:现在你们相信了吗?
生:相信。
师:你们想不想学这项绝技呀?请同学们猜一猜2或5的倍数的特征会和什么有关系?
学生大胆发表自己的看法。
师:好,今天我们就来研究2、5的倍数的特征。
【设计意图:借助游戏吸引学生注意力,激发学生的探究兴趣,同时让学生记录数字为下面探究2、5的倍数的特征并运用特征解决问题做好准备】
1. 2 和5的倍数的特征。
师:在5的倍数上画“△”,在2的倍数上画“○”。(出示教材第32页例4表格)
学生独立完成找倍数练习;教师巡视了解情况。
组织学生汇报交流,教师用课件出示表格中画出的结果。
师:请同学们仔细观察表格中画出的结果,说一说5的倍数有什么特征?2的倍数呢?
生1:5的倍数,个位上是5或0。
生2:2的倍数,个位上是2、4、6、8或0。
师:同学们再仔细想一想,什么样的数既是2的倍数,又是5的倍数?
生:个位上是0的数既是2的倍数又是5的倍数。
师:自然数中,是2的倍数的数叫作偶数(0也是偶数)。不是2的倍数的数叫作奇数。奇数、偶数在我们日常生活中习惯上称它们什么数?
生:在我们日常生活中把奇数称为单数,把偶数称为双数。
师:这节课你学会了什么?有什么收获?
【设计意图:梳理所学知识,将所学知识系统化】
2、
5、的倍数的特征
2的倍数:个位上是0、2、4、6或8。(2的倍数是偶数,不是2的倍数是奇数)
5的倍数:个位上是0或5。
1. 数学课程标准指出,数学教学活动应该以学生的认知发展水平和已有的知识经验为基础,引导学生独立思考,主动探索,合作交流,使学生掌握基本的数学知识技能,体会和运用数学思想方法,获得基本的数学活动经验。依据课程标准,我在教学过程中更加注重学生获得知识的方法。
2. 本节学习过程中充满了观察、猜想、推理验证等探索性与挑战性活动。学生的种种发现只是猜测,结论还需要进一步的验证。我不能满足于学生能够得到结论就够了,而应该抱着科学严谨的态度,引导学生认识到这个结论不仅仅适用于1~100这个小范围。是不是在所有不等于0的自然数中都适用呢?还需要研究。在老师的引导下,学生开始认识到还要继续拓展范围,研究大于100的自然数中所有5的倍数是不是也是个位上的数字是5或0。在这一过程中,学生感受到了科学严谨的态度,知道了在进行一项数目巨大的研究过程中,可以从小范围入手,得到一定的猜想,然后逐渐扩大范围,最后得出科学的结论。
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