Lesson 3优秀教案设计

英语教学设计

学 校

海淀区民族小学

新起点英语四年级下册

姓 名

党

琦

课题（课时、课型）

Unit3 Travel Plans Lesson3 年 级

四年级

教 材

人民教育出版社新起点

英语四年级下册

联系方式

15810291862

课

题 Unit3 Travel Plans Lesson3

学

科 英 语

学

校 北京市海淀区民族小学

姓

名 党 琦

教材页

第一部分：基本信息

姓

名

学

科

党琦

英语

学

校

联系电话及邮箱

海淀区民族小学

15810291862 人民教育出版社义务教年

级

四年级

教科书版本及章节

育教科书《英语（一年级起点）》

第二部分：课时教学设计

课

题

Lesson3 Zhou Ming’s travel plan

1.指导思想与理论依据

本课遵循《英语课程标准》的基本理念：英语课程强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。同时还倡导教学要面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异。

因此，在本课教学中，基于课程标准，我努力体现以下指导思想，从学生认知和实际生活经验出发，创设travelling话题语境，小组合作，启发学生观察，思考，分析，表达，复习和运用所学知识，发展情感。

2.课时内容分析

教学内容分析：

本课是第三课时，前面学习了描述旅游景点名称及相关活动的单词和短语。听懂、会说关于某人旅游计划的功能句，在情景中进行口头交际。本课是基于词句学习基础之上的语篇学习，读写结合。A项是关于旅游计划的语篇，学生需读懂语段，提取信息，理解语篇，完成任务，培养学生从阅读文本中提取并记录关键信息的能力。B项是读写结合的活动，根据A项语段提供的信息，进行转换，并正确填写出信息。实现从提取信息到转换信息，从理解文本到实际运用的能力提升。为后面的综合检测、拓展学习、故事阅读奠定基础。

3.学习者分析

知识基础：学生在本单元前两课学习了关于旅游景点名称及相关活动的8个单词和短语，能够听懂、会说关于某人旅游计划的功能句

Where do you want to go? I want to go to ... What do you want to do? I want to ...；能够在情境中进行口头交际，为

本课学习做了相应铺垫。 能力基础：四年级学生已具备了一定的阅读技能，能够就本课旅行话题进行对话交流，并简单笔头输出文段介绍旅行。但是学生对制定出行计划的生僻词汇和短语的使用可能会出现困难，老师可以适当地给予支持。

认知特点：四年级学生思维较活跃，有一定的语言表达能力。但随着学段升高，学生会出现羞于举手或不敢大声开口说英语，害怕说错的现象。对于语言整合的使用逻辑性还需提高，同时对学生语言表达的主动性和积极性需要采取激励措施。对于英语学习，学生已经有了一定的基础，但还存在一些困难，如语法，句式的用法。

相关生活经验：“旅游”与学生的生活紧密相关，假期的外出旅行让学生增长了见识，旅行前需要做哪些准备，旅行中需要注意的事项，都是结合学生实际经历而言的。大多数学生有相应的国内外旅行经历，但学生可能仅对去过或感兴趣的地方、景点了解较多，对于其他内容掌握得还不够清晰牢固，尤其是计划要去的景点，能在那里开展哪些活动，学生没有经历，可能会影响和阻碍学生正确自由地进行表达、交流的难点。因此可以利用一些素材，让四年级的学生初步对旅行的概念和注意事项有所了解，创设合理的自然交际情景，让学生在有梯度、有意义地开展交流、阅读和写作活动，培养学生综合运用知识。

教材调整

因A项，B项的目标和重点都集中在旅行的话题上，基于以上认识，我调整了教学内容:本课中，首先进行旅行话题的谈论，然后引导学生逐步阅读A部分文段，在阅读的过程中复习所学内容，并培养学生阅读策略，发动学生的主体作用，以小组合作，同桌交流，个体学生间互换信息等方式调动学生的思考和交流主动性。把B部分省略，直接在A项阅读中通过找信息的方式完成关键信息点的梳理和表格归纳，并能在阅读理解之后续编故事，分享交流。并结合自己的生活经验，制定自己的假期旅行计划。

4.课时教学目标(含重、难点)

1. 能认读短文，看图交流景点和相应的活动短语。

2. 能读短文，在阅读过程中复习旅游景点名称及相关活动的词汇，交流文本信息，获取关键信息完成图文匹配任务，小组完成表格填空。

3. 能就旅行话题中的概念，计划，前期准备，和注意事项等进行交流。

4. 能结合阅读文本，续编故事，借助语言框架、表达自己的真实感受。

5. 能完成阅读，书写，在交流中体会旅行带来的快乐、安全、爱国、环保、生活、健康及文明方面的教育，潜移默化地对学生进行情感态度教育。

重点：

完成A项的阅读语篇，完成写读语篇，获得信息，完成写作。

难点：

Travelling话题的交流中，学生真实情感的表达给予语言的支持。

5.教学过程与教学资源设计（可附教学流程图，含板书设计）

教学流程

一．

热身导入（6分钟）

播放视频，采访导入；

针对话题，同伴交流；

观察图片，小组探讨。

二．

阅读部分（20分钟）

小组讨论，预测文本；

文本提示，猜测信息；

小组交流，分享信息；

小组合作，完成任务；

引发思考，情感教育。

三．

写作部分（10分钟）

换位思考，续写故事；

交流展示，完成梦想。

四．

拓展教育（3分钟） 关注话题，素质教育。

五．

布置作业（1分钟） 补充绘本阅读，丰富信息；

设计旅行计划，录制视频。

1.Warm up 1)

Ss watch a video of travelling abroad. 2)

Free talk: Ss may ask the boy some questions they want to know. e.g: Where? What? How? Why? ...

设计意图：播放本班一位学生外出旅行的视频片断，全体学生观看，引发思考，

主动提问，与主人公对话交流，主人公结合旅行经历谈论自己所见所闻，直接进入旅行话题。

2.Lead in 1）Ss discuss what travel is about? (Ss talk in pairs, then change partner). 2) T shows 6 pictures: coconut,boy, swallow, dandelion, book, tree. Ss observe and discuss in groups.(4 Ss in a group) Which one can travel? Ss talk and show their ideas. 设计意图：发动学生讨论什么是旅行，学生可以结合自己实际的旅行经历畅谈，培养学生能够表达自己的观点。同时通过观察6张图片，辨别哪一张图片里的主角能旅行，激发学生小组讨论的热情和思考的深度。

1.

Reading The 1paragraph 1)

T shows only the first two sentences. Today is my birthday. I want to travel…

Ss may read and guess where st

Zhou Ming wants to travel. It’s his birthday today. Guess what happened on his birthday. Ss discuss in groups and report. 设计意图：出示Zhou Ming头像，第一遍，文本只出示前两句,小组讨论，先预测故事。

2)

Read and guess T shows more information of the paragraph. e.g: family members of Zhou Ming’s.

Then T asks：How many people are there? Who are they? Where do they want to go? How do they go there? What can they do there? Ss may read the limited information and try to find the number of people and who they are. Then T asks Ss to discuss and guess where they will go. 设计意图：第一段文本中逐步出现Zhou Ming的4位家人，但遮住他们分别想去的地点，想做的事情，交通方式的文字信息。给学生思考的时间，4人一小组，小组成员间互相交流，预测后面故事的发生，学会思考，可以用学过的词汇和短语表达，也可以是自己了解的，或去过的地方进行交流汇报。

3) Read and match. Then T will give each S a piece of paper, S may read the sentence on his/her paper,Ss who have the same information stand in a circle and read together. Then T asks them question, who , what, where, how. Finally, Ss come back to his/her group, 4 Ss in a small group change information. 设计意图：打印词条，4人一组，每人一个信息。No.1&2&3&4分别各站一圈同质信息交流。No.1 &2&3&4分别回到各小组，小组内信息异质信息交流。

4）Ss read in groups and fill in the chart. Who, where, what, how

Ss stick the pictures on the blackboard to show the information. Ss read the information on the blackboard together. Who mother father Where Harbin Sanya How

by train

by plane

What

ski

swim in the sea

grand-mother Dunhuang /

visit the Mogao Caves

grand-father Hangzhou /

row a boat

设计意图：学生小组讨论，完成表格的填写。然后以贴图的形式在黑板上呈现板书，复习本单元前面所学过的词汇，短语和功能句。

The 2nd

paragraph There are so many places Zhou Ming wants to go. Which place does he choose? What happens next? Ss may guess and report. Then T shows Ss the content. That is a dream. What do you think of the story? If you were Zhou Ming, what would you do? Why? 设计意图：第二段的主旨用意是让故事情节完整，里面没有本课的重点词汇与功能句，大部分语言学生以前都见过。确认学生了解故事梗概即可。从故事的立意上，渗透情感态度的教育。例如提问等思考题。

2.

Writing If you were Zhou Ming, where do you want to go?

Ss watch the famous places in China, the short part of videos of cities in China and foreign countries. Let Ss choose and continue the story，

let’s make the dream coming

true. If I were Zhou Ming, I want to go to…with…

I want to …

I go there by…

…

Report. 设计意图：换位思考，如果我是周明，我会怎样实现我的梦想，续写故事，完成旅行梦想。设定书写评价标准。

5．Expanding Why do we travel? Before travel, what should we prepare? During travel, what should we pay attention? What can we learn/get from travel? Weather, safety, clothes, health, rules, medicine, environment, polite, protection.

设计意图：谈论旅行话题,拓展讨论旅行前我们要做哪些准备，旅行过程中需要注意的事项，为什么旅行，旅行能带给我们什么。调动学生的深层次思考，加强培养学生在旅行中关注安全，环保，健康，礼仪等方面的教育。

6．Homework 1) Read the story：Family Vacation. 2) Make a video: Introduce your travel plan in summer vacation. 设计意图：拓展主题阅读，丰富语言的信息量。结合自己的实际情况设计自己的假期旅行计划，活学活用。

板书

6.学习效果评价设计

小组交流信息，完成表格填写，评价设计：

个人根据自己是实际情况，完成My Travel Plan的语段书写，评价设计：

7.教学设计特色说明与教学反思(300-500字) 教师观引导我们前行

本课是人民教育出版社新起点英语小学四年级下册第三单元第三课时，本课A项是关于旅游计划的语篇，学生需读懂语段，提取信息，理解语篇，完成任务，培养学生从阅读文本中提取并记录关键信息的能力。B项是读写结合的活动，根据A项语段提供的信息，进行转换，并正确填写出信息。

如何整合教材？如何整合资源？如何做到陈部长提到的教师观？教师是学生学习激情的点燃者，教师是学生学会学习方法的传授者，教师是学生攀登知识高峰的引导者，教师是学生破解知识难题和人生困惑的点拨者，教师是课堂教学资源的整合者。我在思考，如何结合学生的实际生活，讨论旅行这个话题；如何引导学生学会阅读文本，培养学生英语学习策略，找到文本中的关键信息；并关注旅行中的环

保，安全，健康，礼仪教育，关注学生的情感教育。

营造旅行话题氛围，播放班里一位学生外出旅行的片段，全体学生观看，引发思考，同学们主动对片中主人公提问（可以用where, who, when, how, what提问），与主人公对话交流，主人公结合旅行经历谈论自己所见所闻，直接进入旅行话题。

课堂以学生为本，发动学生主体力量，同桌间交流，然后交换搭档讨论旅行的概念，学生可以结合自己实际的旅行经历畅谈，培养学生能够表达自己的观点。然后通过观察6张图片，辨别哪一张图片里的主角能旅行，激发学生讨论的热情和思考的深度。

关注差异教学，在阅读A项文段中，设计教学环节逐步引导学生深挖文本，理解表达：

进入第一段阅读，首先，出示Zhou Ming头像，第一遍，文本只出示前两句,小组讨论，先预测故事。其次，第一段文本中逐步出现Zhou Ming的4位家人，但遮住他们分别想去的地点，想做的事情，交通方式的文字信息。给学生思考的时间，4人一小组，小组成员间互相交流，预测后面故事的发生，学会思考，可以用学过的词汇和短语表达，也可以是自己了解的，或去过的地方进行交流汇报。然后，老师将提前打印好的句条（Zhou Ming的每一位家人想带Zhou Ming去的地方，想做的事情，乘坐什么交通工具的语句）发给学生，4组句子，4人一小组，每人分别获得一条信息。No.1&2&3&4分别各站一圈同质信息交流。然后，No.1 &2&3&4分别回到各小组，小组内信息异质信息交流，讨论，完成表格的填写。然后以贴图的形式在黑板上呈现板书，复习本单元前面所学过的词汇，短语和功能句，看板书进行描述。

进入第二段阅读，第二段是故事的结尾，而且有意想不到的结尾。为了制造悬念，增加阅读的趣味性，我设计了一个环节，让学生来猜测Zhou Ming最后选择去了哪里，提问：There are so many places Zhou Ming’s family want to go. Which place does he choose? What happens next? 引发学生的想象与推理，换位思考，如果我是周明，我会怎样实现我的梦想，续写故事，完成旅行梦想。之后请全体学生一起朗读该文段，找到“文眼”。其实Zhou Ming做了—个梦，所以“文眼”就是“dream”。

拓展旅行话题，培养学生情感态度。播放国内外不同国家，城市的风土人情视频片段，学生观看，谈论旅行话题,拓展讨论旅行前我们要做哪些准备，旅行过程中需要注意的事项，为什么旅行，旅行能带给我们什么。调动学生的深层次思考，加

强培养学生在旅行中关注安全，环保，健康，礼仪等方面的教育。拓展主题阅读，丰富语言的信息量。结合自己的实际情况设计自己的假期旅行计划，活学活用。

不足之处在于整节课有两个点的时间没有把控好，由于在阅读文段的处理上采取了多种方式调动学生自主思考，小组合作探讨汇报，这部分时间有些多，所以在后面写的环节时间就少了。所以内容的安排，时间的使用要合理。

教学就是一门遗憾的艺术，每节课都会有或多或少的不足之处。作为老师，我们要不断学习，不断提高自己的专业知识和教学技能，落实陈部长提出的教师观，争做一名有学习力的教师。