第二节 人地关系思想的演变教案2

§3.2 人地关系思想的演变

一、课程标准：

了解人地关系思想的历史演变。

课标解读

1.识记：人地关系思想的发展阶段；

2.理解：古代和现代人地关系思想的发展背景，正确理解人地关系；

3.应用：运用材料分析人地关系思想发展变化的特点。 二、教材分析

“可持续发展”是整个地理教学的核心部分，地理教育的最终目的就是帮助学生树立正确的自然观、发展观与环境观，是其意识到可持续发展的重要意义，意识到可持续发展之路是我们人类的必然选择。教材按照生产力发展顺序，以时间的逐渐推进为主线，通过相关图片及资料，阐释了人地关系思想及相关内容，让学生了解人地关系思想的出现及演变历程，理解可持续发展思想形成的历史背景——随着生产力的发展，人类改造环境的能力越来越强。尤其是工业革命以后，人类对人地关系的不正确认识，导致人与环境尖锐对立。由此让学生认识到人类走可持续发展道路的必然性。

三、学情分析

1.从知识储备上看，通过对必修Ⅰ和必修Ⅱ前三章节的学习，高一学生已掌握了自然和人文地理要素的基础知识，具备了一定的分析能力，对存在的一些环节问题已有一个较为清晰的认识。

2.从学习能力培养上看，学生用地理思维方式解决综合问题的能力欠缺，需要老师引导其逐步将理论知识与切身体会有机结合，使学生牢固树立用行动去实现人与环境和谐统一的理念。

3.从情感态度和价值观的形成上看，通过学习和联系生活实际，可以形成初步的可持续发展观，但要真正理解其内涵，还需要不断地加强感性和理性认识。

四、教学目标

（一）知识与技能

1.了解人地关系思想的产生过程，理解人地关系演变原因；

2.掌握现代人地关系的发展进程；

3.学会分析不同人地关系思想指导下人类活动产生的后果，认识可持续发展的必然性。

（二）过程与方法

1.通过对教材图文及补充资料的阅读，分析归纳几种人地关系思想的内涵，掌握归纳法的运用；

2.通过课后小论文撰写任务的完成，使学生通过查阅资料，进一步了解不同人地关系思想的代表人物及论著，同时锻炼学生搜集、整理、分析信息的能力。

教学过程。

（三）情感态度、价值观

通过学习，使学生初步了解人类社会与地理环境相互协调和可持续发展的思想，帮助学生树立正确、科学的发展观和协调的环境观。

五、教学重点

1.人地关系思想产生和发展的过程；

2.现代人地关系思想的内涵、产生条件及其影响。

六、教学难点

从现代人地关系思想的发展进程中得出：人地关系的正确选择是可持续发展。

七、教学策略

1.授课形式

以知识竞赛的形式实施教学，注重教学内容呈现的任务性、多样性、趣味性和思考性，注重激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。

2.课前准备

（1）分组和教室布置：

A.全班学生分为甲、乙两大组；

B.每大组再分成A、B、C、D四小组，各小组推选一名组长。

（2）明确活动规则：

本节课学习活动分为三大环节。

①第一环节主题为“合作学习，储备知识”。以A、B、C、D四小组为单元进行自主与合作学习，完成教师布置的思考任务。甲乙两大组内容相同，A、B、C、D四个小组任务各异，时间约5分钟。

②第二环节主题为“学知识，展风采”。以甲、乙两组为单位，开展“必答题”和“抢答题”形式的知识竞赛。

③第三环节主题为“教学评价，表扬优秀”。评价包括竞赛分数统计、发言达人评选、学生间相互鼓励等。

（3）教师设计好竞赛题，分“必答题”和“抢答题”两类，制作成PPT，印好小组探究任务，分发给学生。

（4）教师做课堂活动主持人。

八、1课时

九、教学过程

教学环节

大屏展示“2019北京世园会”图片

教学活动

教师

提问：你知道图中美丽的地方是哪里吗？

引导：2019北京世园会。

提问：2019北京世园会的主题是什么？

引导：“绿色生活、美丽家园”。

提问：你知道哪些与本次世园会主题相关的句子呢？

引导：“绿色生活、美丽家园”.人与环境的和谐共处再次成为举世焦点。***说“绿水青山就是金山银山”，我们期盼我们的生存环境更美丽，我们期盼“鱼逐水草而居，鸟择良木而栖”，我们期盼“天地与我并生，万物与我为一”。

今天，我们就从地理学的角度，一起讨论“人地关系思想的演变”。

§3.2 人地关系思想的演变

1.课程标准；

2.学习目标；

3.教学环节

提问：什么是“人地关系？”

明确：人地关系就是人与地理环境的关系。

进行第一环节的活动：

教师布置探究任务，通过学生互助和教师巡视、辅导、帮助有困难的个人和小组，完成学习任务。

设计意图

学生

观察图片，借用“2019北京世园自由发言

会”图片，吸引学生

注意力，活跃气氛，引出本课主题，同时引导学生学习“生活中的地理”。

新课导入

板书

过渡

大屏展示

记笔记

引导学生明确研究对象

说出本节课的学习内容及学习程度

1.按要求认真完成学习任务；

2.个人在完成任务中若有疑问再相互探讨；

3.用时5分钟

1.把本课知识内容分成四块，通过明确任务，学生通过个人学习、组员互助，完成学习任务。以此丰富课堂教学形式，培养学生自主学习和与人合作的能力，在学习过程中推动个人思维、感受不同思维，取长补短，提升学习效率。

2.学习任务的分解，能减轻思考量，以便在规定的时间内有效地完成学习任务。

环主题

节合作学习，一

储备知识

环节二

主题

学知识，展风采

第一轮

必答题

板书1

展示“必答题”计分规则

第一轮活动内容：

甲A“狩猎文明”小组

1.采猎文明时期，人类的取食对象是什么？

2.采猎文明时期，主要的生产方式是什么？

3.采猎文明时期，为什么人地矛盾不突出？

乙A“狩猎文明”小组

1.采猎文明时期，主要的环境问题是什么？

2.采猎文明时期，人地关系是怎样的？

3.由“古巴比伦太阳神崇拜图”可知，采猎文明时期的人地关系思想是什么？

人地关系思想——崇拜自然

甲B“农业文明”小组

1.环境问题从哪幅图代表的阶段开始出现?

2. “农业文明”时期，人类的活动有哪些特点？

3.“农业文明”时期，人类的活动会带来哪些环境问题? 4.这一时期，人地关系思想的发展前后经历了哪几个阶段？

乙B“农业文明”小组

1.该县的这一引水工程，是哪种人地关系思想的表现？

2.这一工程体现了一种什么样的精神？

3.引水工程的成功，会给地方经济带来哪些好处？

4.该工程会不会对该县及其邻县的生态环境产生负面影响？

学习计分规则，做好答题准备

1.学生根据学习的知识内容应答，教师引导、评价指正；

2.小组组长进行得分记录。

以竞赛形式引导学生分析不同阶段的人地关系思想的产生原因、内容、演变历程，教师提供引导、评价指正，使学生意识到：随着生产力水平的提高，人类改造自然的能力增强，环境问题不断出现，人地矛盾激化，可持续发展思想的形成是必然的结果，使学生在内心深处树立：为了更美好的生活，可持续发展道路是人类必然的选择。

板书2

板书3

板书4

人地关系思想——

甲C“工业文明”小组

1.图A反映了“工业文明”时期，人类活动有何特征？

2.图B反映出该时期的环境问题有何特点？

乙C“工业文明”小组

1.“工业文明”时期，人地关系呈现出怎样的特点？

2. 18世纪中叶~20世纪初，生产力水平迅速提高，人地关系的思想发生了哪些变化？

人地关系思想——

甲D“后工业化”小组

“后工业化”时期人类对人地关系的认识发生了怎样的变化？

乙D“后工业化”小组

“后工业化”时期，“人地关系思想”发生了怎样的变化？

人地关系思想——

展示“知识小结框架”

第二轮

抢答题

第三轮

小活动

引导学生进行“人地关系思想”和老师一演变历程的梳理

起梳理“人

地关系思想”演变历程

展示“抢答题”计分规则

学习计分

规则，做好

答题准备

第二轮活动内容：

学生抢答，共12小题，见“学习任务单”。

并记录自

己得分情

况

第三轮活动内容：

1.大屏展示活动要求；

2.引导学生复习小结本节课所学知识要点。

环主题

活动内容：

节教学评价，1.播放2019北京世园会主题曲；

三

表扬优秀

2.学生汇总个人抢答题总分，报小组长；各小组长汇总小组得分；各小组长一起汇总所在大组总得分，报班长处。班长宣布各大组得分情况，宣布胜出组名称。

3.胜出组集体为另一小组送上鼓励的话语。

4.每大组选出一名本组发言积极分子，代表本组全体学生为对方组送上美好祝福。

结大屏展示最后，让我们一起给人地关系的学生集体束

“2019北未来送上我们的寄语，表达我们诵读“寄京世园会”走“可持续发展之路”的坚定决语”

图片

心。

学生根据要求完成填充图册P31，根据所学知识，完成第一题

学生在动听的乐曲中进行分数统计,评选发言积极分子,相互鼓励. 回顾学习内容，整理学习思路，使学生掌握学习方法、形成完整清晰的知识体系框架

1.以抢答形式对所学知识查漏补缺，帮助进一步牢记并深入理解不同阶段的人地关系思想的产生原因、内容和演变历程，强化学生“为了更美好的生活，可持续发展道路是人类必然的选择”这一理念。

2.培养为集体荣誉争光的意识。

以学生活动方式，引导学生自主小结本节课知识，形成正确的地理学习方法。

调节课堂紧张的比赛氛围，形成“友谊第一，比赛第二”的友爱互助班级氛围，引导学生形成正确的人际观和良性竞争观。

与课程开始首尾呼应，再次明确“人地关系思想”发展演变的历程，坚定同学们的“可持续发展”理念。

§3.2 人地关系思想的演变 任务单（学生用）

计分表

必答题

1 2 3 4 A组

B组

C组

D组

1

7

2

8

抢答题

3

9

4

10

5

11

6

12

总计得分

甲组

乙组

小计得分

一、“必答题”计分规则

“必答题”计分规则 ●回答正确，每题+2分， ●回答错误，每题0分， ●无人应答，每题-2分， ●由对方组补充回答正确，对方组每题+2分，回答错误，不扣分， ●计分人：各小组组长。

二、“抢答题”计分规则

“抢答题”计分规则

●参与人员：全体同学；

●抢答方式：会者即答；

●以公布正确答案前最后一次回答结果为准；

●抢答正确，每题+2分/人；

●计分人：所有学生自己。

环节一

合作学习，储备知识

A狩猎文明组任务

小组长_______________组员______________________________________

阅读课本P94“古代人地关系思想的产生”下方第一自然段及图4-11“原始狩猎示意图”，了解这一时期的人类与地理环境的关系，并填表1。

表1 生产力

人类

环境

对人地关系的

人地关系

时期

水平

活动

问题

认识

思想

生物资源

遭破坏，人类社会

引起物种发展早期

灭绝。

B农业文明组任务

小组长_______________组员______________________________________

阅读课本P94“原始狩猎示意图”之下课文，及课本P95课文和两则“阅读”材料，认识、理解这一时期的人类与地理环境的关系，并填表2。

表2 时期

生产力水平

农业革命发生以后

人地人类对环境的影响极关系为有限，被动地适应环思想境

发展背景

人地关系

思想

代表

人物

著作

《礼记·王制》

内容

古希腊哲学家，亚里士多德

地球上各种可居住性与不同纬度有关

人类驾驭自然的能力提高

社会经济进一步发展

改造自然

人定胜天论

春秋初期管仲

《管子·地员》

北魏贾思勰

《孟子·公孙丑》

只要人们团结起来，就可以战胜大自然

《天伦》

《齐民要术·种谷·第三》

主要

观点

①

②

对人不能正确认识人地关系的不协调，但开始探索人地关系

地关系的认识

人类对资源和环境开发利用的强度与广度都增大，人与自然的对抗性增强

活动

环境出现各种环境问题，主要表现为生态破坏

问题

C工业文明组任务

小组长_______________组员______________________________________ 阅读课本P96“现代人地关系思想的发展”标题下的前三自然段，认识、理解这一时期的人类与地理环境的关系，并填表3。

表3 时期

18世纪

人关思发的景

地系想展背生产力

水平

人类

活动

对资源的开发利用达到空前的规模和高度

工业社会时期

认

识

人

地

矛

盾

环境问题

对人地关人类试图成为自然的主宰

系的认识

征

服

自

然

19世纪

受达尔文进化论影响，认为各地区人类活动的特征取决于所在的地理环境的性质，被人利用，片面夸大了地理环境的作用

注重人对环境的适应与利用方面的选择能力，把地理学的重心从自然转移到人这个积极因素上来

20世纪初

提出人类通过文化的发展，长期适应自然环境变化

英国学者

时间

人地关系思想

人地关系理论

主要观点

代表人物及著作

美国学者

D后工业文明组任务

小组长_______________组员______________________________________ 阅读课本P96 “现代人地关系思想的发展”标题下的第4和第5自然段，认识、理解这一时期的人类与地理环境的关系，并填表4。

表4 后工业化时期（二战后）

时期

20世纪50年代后

20世纪80年代

人地关系理论

的发展背景

环境问题

人口激增、资源短缺、环境污染、生态破坏等日益严重

人类活动

改变传统的发展模式，走可持续发展的道路

对“人地关系”

的认识

人地关系思想

主要观点

代表人物

国际社会的共识