和是8、9的加法和8、9减几优质课教案

8和9的加减法

教材内容:教材第53页内容及练习十一的6、7题。

教材分析:

有关8、9的加减法,与6、7的加减法相比较,在编排上有较大的区别:首先,从根据一幅图写出两个加法算式或两个减法算式过渡到根据一幅图写出四个算式。教材提供一幅画有8条恐龙的图,在教师指导下让学生写出不同的算式,最后由五个小朋友合作共同写出“6+2=8”、“2+6=8”、“8-2=6”、“8-6=2”四个算式。这样安排由学生自己去发现2、6、8三个数之间的关系,不仅让学生写出了四个算式,更重要的是让他们亲身经历了根据一幅图写出四个算式的探索过程,使学生感受到“一图四式”与实际生活的联系。其次,有关8、9的加减法计算教材分两个层次安排,一是通过摆学具计算两道加法算式和相应的两道减法算式;二是直接用“想一想”的办法计算两道加法算式和两道减法算式,其要求明显高于6、7的加减法。

学情分析

学生已学习了8、9的认识。学生在学习6、7的加减法时就会根据一副图列两个加法算式或两个减法算式,为本课的一图四式的学习打下了基础。

教学目标:

1、知识与技能:掌握得数是8和9的加法及8减几、9减几的减法的计算方法,并能正确地进行相应的口算。

2、过程与方法:让学生经历观察、交流、自主探究,实践操作等活

动,在根据一幅图写出四道算式并算出得数的探索过程中,感受调换两个加数的位置得数一样的客观事实。

3、情感态度与价值观:以小组合作学习的形式培养学生学习数学的兴趣和探索精神,感受学习数学的乐趣。

教学重难点:

重点:掌握8和9的加减法,理解一图四式。

难点:初步建立数感,培养心算记数能力。

教学准备:

多媒体课件、学具等。

教学时间:1课时

教学过程:

一、复习导入

1.抢答。

2+4=1+5=6-1=2+2=

3+2=4+3=6-3=7-2=

2.揭题:同学们,上节课我们一起认识了8和9这两位新朋友,今天我们再一起来学习8和9的加减法(板书课题——8和9的加减法)。【设计意图:通过复习前几节课所学的内容,为本节课教学内容的展开打下基础。】

二、探究新知

1.小组合作探究学习8的加减法。

(1)出示花图让学生观察。(今天小花也来参加我们的学习,你看它们

给我们带来了什么数学问题?)

提问:根据这幅图你能写出哪些算式?

(2)小组合作学习,先自己写算式,然后教师归纳全班同学所写出的算式。

(3)组织交流,汇报所写的算式。

板书:5+3=88-3=5

3+5=8 8-5=3

(4)观察算式,找规律,师生小结。

【设计意图:通过学生自主探究,合作交流,自己写出算式,寻找规律,培养学生的观察,动手,动脑,探究精神以及学习的兴趣。】2.学习9的加减法。

(1)左边摆5根蓝色小棒,右边摆4根红色小棒,看看这一组图,说图意列算式。

(2)集体交流、汇报。

①说两个加法算式:有5根蓝色小棒,4根红色小棒,一共有几根小棒?列式是:5+4=9或4+5=9。

(也可以说看见5+4=9,就想到4+5=9)

②你能列出两个减法算式吗?

蓝色小棒和红色小棒一共有9根,去掉4根红色小棒,剩下几根小棒?列式是:9-4=5。

蓝色小棒和红色小棒一共有9根,去掉5根蓝色小棒,红色小棒有几根?列式是:9-5=4。

(3)如果不看图,你会算5+4和9-4吗?同桌说说算法。

3.自主完成例题后面的“填一填”和“想一想”。

4.完成教材53页的“做一做”。

【设计意图:通过观察图片,让学生自己说图意,列算式,锻炼提高学生的口头表达能力,激发学生的积极性,开阔学生的思维。】三、巩固应用

完成课本第55页练习十一第6、7题。

此题是巩固8、9的加减法的练习题。练习时,教师引导学生弄清图意,然后再列式解答。反馈时,让学生说说每个算式的含义。

【设计意图:通过对不同类型的习题的练习,让学生逐步掌握8和9的加减法的计算方法。】

四、课堂小结

同学们,这节课你们学到了什么?

引导:今天我们学习了有关8、9的加法和减法。还知道了看一幅图能写出四个算式。

板书设计:

8和9的加减法

5+3=85+4=9

3+5=84+5=9

8-5=39-5=4

8-3=59-4=5

教学反思:

在本课的设计中,结合学生对于加减法计算方法的体验和‘一图四式’的学习,设计了让学生总结两个加法算式和两个减法算式中的规律的教学环节。这样就把课本的知识进行了拓展,让学生掌握一些解决问题的技巧,并在这一过程中能够让学生学会一些学习的方法!

教学中,我们要尊重学生的认知体验。如:在本节课教学中要学习8、9的加减法,可以先让学生回顾学习的体验,接着去根据图片中的要求进行列式,然后通过操作活动,使学生感受加减法之间的联系,学会计算,使学生在实践探索中发生“考虑”。

另外,在实际教学中,我们容易走两个极端:一是为了突出“以学生为主体”,整一节课都顺着学生的思路,学生的思维导致教学内容完不成;二是突出“精讲多练”,为了完成教学任务,强把学生拉入自身的教学设计中,先进行“填鸭式”的讲解,再实施“题海战术”。这两种思想都是不可取的!本节课的设计采用了“同学合作交流学习”和“教师恰当点拨”相结合的教学方法,重视学生的情感体验。学生不是被动的吸收课本现成结论,而是在教师的协助下亲自动手、动脑,在观察、尝试、探索、实践中获得体验。