生于忧患，死于安乐课件配套优秀公开课教案设计

《舜发于畎亩之中》教学设计

学习目标：

1、熟读成诵，理解“生于忧患，死于安乐”的道理；

2、理清文章的层次结构，体会层层推理的论证方法

学习重点：学会正确看待挫折。

学习难点：理清文章的层次结构，体会层层推理的论证方法

学习过程

一、导入：

大家都熟悉“卧薪尝胆”的故事吧。越王勾践在患难中矢志不渝，终于打败了吴国，重振国威；然而在此之后，“越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞”。沉溺于安乐中的越王最终还是重蹈了吴王的覆辙。越王勾践的经历给我们什么样的启示呢？今天，就让我们走进孟子的《舜发于畎亩之中》这篇文章，一起去探究其中的原因吧。

二、走进作者：（选自华乐思资源中心）

孟子(约公元前372年—约公元前289年)，汉族，名轲，字子舆。鲁国邹(今山东省邹城市)人，中国战国时期伟大的思想家、政治家、教育家，儒家学派的代表人物。

政治上，他主张法先王、行仁政；学说上，他推崇孔子，反对杨朱、墨翟。相传他是鲁国姬姓贵族公子庆父的后裔。父名激，母仉(zhǎng)氏。 三、展示预习情况

1、朗读第一自然段，朗读第一自然段，作者列举哪几位历史人物？他们的共同点是什么？（选自华乐思资源中心）

答案提示：他们都经历了磨难，但最后都取得了成功 。

2、朗读第二自然段，你能发现一、二两自然段的关系吗？作者

认为一个人才要担当“大任”要经历哪些困苦？（选自华乐思资源中心）

答案解析：“必先苦其心智，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为”，可以看出他们要经历的困苦是多方面，其中思想上要“苦其心智”，生活上要

“劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身”; “ 行拂乱其所为”讲的是行为方面。经历这种种困苦的磨炼，最后的结果是“动心忍性，曾益其所不能”。仔细体味，作者在这一段是想说要想有所作为，得经历一番磨难 。

（用自己的话概括）

教师过渡：磨难真是我们的必修课。我们总是从平坦中获得的教益少，从磨难中获得的教益多；从平坦中获得的教益浅，从磨难中获得的教益深。作者是如何更深入地论述的？

四、合作探究（讨论、展示20分钟左右）

1、在第三自然段,作者是从哪两方面两方面论述的？（选自华乐思资源中心）

答案解析：通过第三自然段可以看出作者是从两方面论述的，其中人恒过------而后喻是从正面论述，入无 ------国恒亡从反面论述。人犯错误后，“困于心，横于虑”“征于色，发于声”，结果怎样了?“有所作为并让他人了解自己了”。

2、讨论：国家没有法家拂士往往灭亡，我们可以理解，但作者认为有敌国外患在一定程度上也是件好事，你能理解吗？（选自华乐思资源中心）

答案解析：有了敌国外患会让这个国家有危机感，从而会通过各种措施让自己变得更强大。由此看来，正反两方面都体现了磨难的重要性。

3、在第一课时，同学们就找到了中心论点，注意把握细节将中心论点写下来生于忧患，死于安乐。作者在论证时对这两方面有所侧重吗？（选自华乐思资源中心）

答案解析：主要侧重于论证生于忧患

4、为了充分地证明论点，作者使用了哪些论证方法？（选自华乐思资源中心）

答案解析：事实论证、道理论证、对比论证

5、试着梳理一下作者的写作思路吧！（选自华乐思资源中心）

先通过列举六位名人经历磨难后成就事业的事例，论证了苦难的重要性，然后又通过正反对比，再次体现了磨难的重要，最后得出全文所论证的中心论点。

五、畅所欲言

作者认为担当大任的人必须经过艰苦生活的磨练,请你根据自己的认识论证这个观点。

六、课堂总结

优越的条件容易消磨人的意志，腐蚀人的健康肌体，使人丧失成功的上进心；而艰苦

的环境，无论坎坷的道路，却能磨练人的意志，增长人的上进心。有一句古诗说得好：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。希望与同学们共勉！

七、教学反思

整堂课书声琅琅，学生陶醉其中，享受到了读书的乐趣，悟到了读古文的美感，明白了：以后面对困难一定不能泄气，而要勇于面对，并设法克服；无论是个人还是单位、国家，若要生存发展，都必须有忧患意识，适度的忧患意识；同时也渐渐懂得：诵读，是学习文言文最有效的方法。