生于忧患，死于安乐第一课时教学设计

《生于忧患，死于安乐》教学设计

教学目标：

1、整体感知课文，积累文言词语、名言警句。

2、朗读全文，进一步培养文言语感。

3、理清文章思路，把握文章中心。

4、正确理解并认识“生于忧患，死于安乐”的含义并从中得到应有的教育。

教学重点：

1、在熟读成诵的基础上理解文意。

2、积累文言词语、名言警句。

教学难点：分析结构，把握主旨。

教学设想：

课前，学生按要求认真预习，把不理解的词句通过查工具书尽快解决，同时，反复朗读，找出认为有用的信息；课中，在教师指导下，学生进行多形式的朗读，培养语感，在质疑中积累文言词句，把握文章中心；课后，背诵课文，归纳文言词句。

教学方法：自主学习

教学过程：

一、

导入新课：

一位动物学家对生活在非洲大草原奥兰治河的羚羊群进行研究。他发现，东岸羚羊群繁殖能力要比西岸的羚羊群强，而且奔跑速度也不一样，每一分钟要快13米，为什么会存在这些差别呢？原来，东岸羚羊群之所以强健，是因为在他们附近生活着一个狼群，西岸羚羊群之所以弱小，是因为在他们缺少了一群天敌

。 二、了解作者

三、疏通文意：

1、读准下列加点字音。

舜 畎亩 傅说 胶鬲 行拂 乱其所为

百里奚 法家拂 士

2、朗读并试标出下边句子的节奏

A.舜 发

于 畎

亩

之

中，

傅 说

举

于 版

筑

之

间，

胶

鬲

举

于

鱼

盐

之

中，

管

夷

吾

举

于

士 ------- 孙

叔

敖

举

于

海

百

里

奚

举

于

市

B、故天将降大任于是人也，

必先苦其心志，

劳其筋骨，

饿其体肤，

空乏其身，

行拂乱其所为

3、小组自主学习、讨论：

（1）结合工具书和课文注解疏通文意。

（2）小组讨论解答疑难问题，组长把不能解决的问题记下来。

3、小组提出没有解决的问题，教师鼓励其他小组帮助解决，教师补充。

4、引导学生归纳课文重点词语。

通假字：曾=增

衡=横

拂=弼

词类活用：苦：使……受苦；

劳：使……劳累；

饿：使……经受饥饿之苦；

动：使……惊动

空乏：使……受到贫困之苦；

：使……坚韧

古今义：发：古义：被任用；今义：送出；

举：古义：被举用；今义：举起；

征：古义：征验；

今义：出征；

喻：古义：了解；

今义：比喻。

虚词：于：①在；②从；③给；④由于

一词多义：发：舜发于畎亩之中，征于色发于声

国：固国不以山溪之险，国恒亡，则有去国怀乡

四、文章探究：

思考下面的问题：

1、文章第一段例举的这几位古代贤能的人所处的时代不同，但是他们的经历什么共同点？

（1）他们出身卑微，

（2）他们历经了苦难的磨练，

（3）他们都被提拔任用，做出了一番成就。

2、文章举的这几个例子在文章中有何作用？

引出下文“故天将降大任于是人也....”

3、“故天将降大任于是人也”这句话在文章中有什么作用？

起过渡作用

4、作者认为要成就人才要经历那些磨难？作者从哪几个方面进行阐述这些？

5、学习了课文，你从中得到了什么启发？请谈谈自己的看法。

五、板书

第1段：列举古代六位圣君贤臣起于微贱的事例。

（举例论证）-----引出问题

这些事例暗示：逆境对造就人才的重大作用。

第2段：归纳概括第一段的事例。说明困境能造就人才的道理。（道理论证）---- 提出问题

第3段：从个人和国家的角度进一步阐发上述结论。

（对比论证）-----分析问题

（正面）和（反面）

第4段：点明中心论点：生于忧患，死于安乐。论点独成一段，鲜明突出。

------解决问题

（得出结论）

六．拓展延伸

：让我们看一下历史上逆境中成才的有哪些人物？你还能举几个例子吗

七. 布置作业

朗读背诵