5 藤野先生教案设计（一等奖）

藤野先生

鲁迅

【教学目标】

1.知识与技能

①了解作者留学日本的情况，与藤野先生的交往和本文的写作背景

②把握课文的组织结构，理解课文的思想内容

③学习本文选择典型事例突出人物的品质的写法

2.过程与方法

①整体感知课程内容，批注法理清文章段落结构

②片段梳理分下人物个性

3.情感态度价值观

①理解本文语言浓厚的感情色彩

②深入理解作者思想和藤野先生的伟大人格

【教学重难点】

①学习本文选择典型事例突出人物的品质的写法

②理解本文语言浓厚的感情色彩

③深入理解作者思想和藤野先生的伟大人格

【教学课时】

2课时

【教学过程】

第一课时

一、导入

春有春花，夏有夏花，人的心里也会开花，一些不能忘记的事，一些难以忘怀的人，就是我们心中常开不谢的花。如果有一天细细拾掇，慢慢品味，就成了鲁迅先生所说的《朝花夕拾》，那么今天，就让我们跟随鲁迅先生一起，去欣赏那朵开在鲁迅先生心头的“藤野之花”吧！

二、作者简介

鲁迅（1881年9月25日－1936年10月19日），原名周樟寿，后改名周树人，字豫山，后改豫才，曾留学日本仙台医科专门校（现东北大学）。“鲁迅”是他1918年发表《狂人日记》时所用的笔名，也是他影响最为广泛的笔名，浙江绍兴人。著名文学家、思想家、民主战士，五四新文化运动的重要参与者，中国现代文学的奠基人。***曾评价：“鲁迅的方向，就是中华民族新文化的方向。” 1902年4月，鲁迅22岁，他怀着寻求救国救民真理的理想，去日本留学，在东京的弘文学院补习日文。1904年9月，转赴仙台，进仙台医学专门学校学医。毕业于爱知县立医学校（现名古屋大学）的藤野先生，在鲁迅入学的两个月前，升格为仙台医学专门学校的解剖学教授。鲁迅在此认识了这位日本学者，并且同他建立了深厚的师生友谊。在日本军国主义影响下，当时的日本人对中国人民抱有狭隘的民族偏见。但藤野先生并不如此，他对来自弱国的鲁迅毫不歧视，倍加爱护，并以自己的高尚品质给鲁迅以极大的影响。 这篇散文写于1926年10月12日，当时作者鲁迅正遭受北洋军阀及其御用文人的迫害，从北京南下，来到厦门大学任教，作者作此文予以怀念藤野先生，此文最初发表于同年十二月出版的《莽原》半月刊第23期，后收入散文集《朝花夕拾》。 三、初步感知

1、检查预习，正字正音

绯(fēi)红

瞥(pīe)见

畸(jī)形 遗民 不逊(Xùn)美其名曰 2、课文梳理

第一部分(第1—3段)：写“我”在东京的见闻及感受。

第二部分(第4—35段)：这是全文的主体部分，写“我”在仙台与藤野先生相识、相处和离别，赞扬先生的崇高品质。

第三部分(第36—38段)：写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神对我的激励与鼓舞。

四、批注阅读，研习人物

1.鲁迅先生的文章中直接写人的并不多，我们学习过的人物有《阿长与山海经》中的阿长，《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾先生，还有一个就是本文的《藤野先生》，他是个日本人，鲁迅先生为何对他如此难忘？下面就让我们一起去走近认识这位给予鲁迅先生鞭策的先生！

2、写离不开事，课文是通过哪些事件反映藤野先生的个性的，自读课文，有目的地筛选信息，批注事件以及注意性格！

预设：初见先生：正直学者、生活简朴、严于治学

添改讲义：认真负责、一丝不苟、关心异国留学生

纠正解剖图：严谨、一丝不苟，要求严格

关心解剖实习：尊重民族信仰

了解“裹脚：求实的学者精神

3、这些事并不是什么惊天动地的壮举，只是一些平凡而细碎的琐事，然而这些平凡的小事却在鲁迅先生心头定格成了一个个难忘的美好镜头，让我们自有深情朗读，并从中体会藤野先生的个性！

五、课堂小结

课选取了几个典型事件来突出藤野先生的个性，抓住了典型事件凸显人物个性

第二课时

一、复习上堂课内容

二、细读文本、深入探究

1、通过上堂课的探究，我们在鲁迅先生笔下督读到了有个教学严谨、中规中矩、生活简朴、循循善诱、关心学生、尊重学生、毫无民族偏见的学者形象——藤野先生。但是仔细想来，这也只是一名优秀的教师，这也是一段美好师生情感，可是作者却成藤野先生是伟大的？再读37节，思考原因。

2、你认为什么是“伟大”？

穿插张九韶的《太阳味儿》、魏巍《我的老师》

3、原来当我们身处困境深渊之时，那个肯伸手拉我们一把的人就是伟大的，那么鲁迅先生和藤野先生呢？

梳理《琐记》S城→南京→出国

上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见

4、走投无路的鲁迅先生在东京有没有找到出路呢？

齐读课文1-3节，找出关于清国留学生的描写，国家危亡之时，不思进取、庸俗麻木、浑浑噩噩，作者失望、厌恶、愤怒！

5、作者去仙台的路上为什么对“日暮里”和“水户”印象特别深刻？

预设：水户：朱舜水，明的遗民，同身居异乡、同有民族气节！

日暮里：日暮穷途，国家命运的担忧

6、作者在仙台受到了那些优待？

7、原来藤野先生在作者走投无路之时，主动关心呵护，难怪他称他伟大，再读课文37节，细细体会！

8、是不是仅仅如此，作者就认为他伟大了呢?再次浏览课文24-35节，作者写了什么，为什么写？

预设：匿名信事件 看电影事件→弃医从文→文艺救国之路

反衬藤野先生的高尚人格

三、小结

这篇文章虽然主要是歌颂藤野先生，怀念藤野先生，但字字句句都倾诉着鲁迅先生爱国的心声，处处散发出鲁迅先生强烈的无法抑制的爱国激情。全文组织严密，脉络分明，选用了典型事例，运用了白描、对比、映衬等方法刻画人物，人物形象惟妙惟肖，栩栩如生。

四、作业

课外阅读《关于太炎先生二三事》，回忆《从百草园到三味书屋》，将寿镜吾、章太炎、藤野先生加以比较，写一段话来，看看他们各有什么不同的特点？

【板书】

藤野先生

鲁迅

藤 初见先生：正直学者、生活简朴、严于治学

野 添改讲义：认真负责、一丝不苟、关心异国留学生

先 纠正解剖图：严谨、一丝不苟，要求严格

生 关心解剖实习：尊重民族信仰

了解“裹脚：求实的学者精神

鲁迅先生：《琐记》S城→南京→出国

匿名信事件 思想变化

看电影事件→弃医从文→文艺救国之路

【反思】本文没有按照文章原来的顺序逐一击破，相反，扣住了人物形象，又以作者的思想历程为全课的引导线索展开。