归纳与整理第一课时导学案

《原子结构》教学设计

陈姝

一、文本内容分析

该文本选自湘教版高中地理必修一第三章第一节。

从宏观上看，该文本是第三章的开端，为第三章自然地理环境的整体性和差异性的学习奠定基础，也是对第二章自然环境中的物质运动和能量交换的深化，具有承前启后的作用。

从微观上，该文本主要包含三个部分。一为生物进化与环境变迁；二为环境变迁与生物灭绝；三为人类活动对环境的作用。该文本的特点为：图文并茂，通过生物发展阶段的图表学习生物进化的进程；体现生活中的地理，通过学习提升环保意识。

二、学生分析

授课对象为高一学生，学生需要从文本中学到的是环境变迁与生物进化、灭绝的两者关联的具体表现，深化环境保护理念。

学生基本具备相应的学习基础。从认知上看，学生能感受环境和生物之间的相互影响，但需通过案例形成系统化知识；从能力上，学生已经具备一定的读图能力，通过引导学生正确读图，提升读图析图能力；从情感上，学生有一定的环境保护意识，通过学习深化意识，将意识落实到行动上。

三、目标阐述

（一）三维目标

知识与技能：学生能从说出环境与生物进化之间互相影响的具体表现；学生能

举例说明环境对生物灭绝的影响。

过程与方法：学生在收集恐龙灭绝的资料的过程中，提升获取地理信息的能力；学生在填写生物进展阶段的图表的过程中，深化读图析图的能力。

情感态度与价值观：学生能提升环保意识；学生能体会人地观念。

（二）教学重难点

教学重点：学生能从说出环境与生物进化、灭绝之间互相影响的具体表现。

教学难点：学生能从说出环境与生物进化、灭绝之间互相影响的具体表现（同上）。

四、过程设计

（一）教学方法

教法：讲授法、多媒体教学法、案例分析法。

学法：读图析图法、情景探究法等多种小组合作、自主学习相结合的方法。

（二）教学过程

1、双激导入，点击思维

教师活动：介绍北京南海子麋鹿苑公园内的世界灭绝动物墓碑，引导学生思考是什么造成了世界动物的灭绝？将本课时的学习分为探寻过去篇、现在篇和未来篇。

学生活动：学生观看图片，进行思考形成答案。

设计意图：通过认知和情感双激导入，引发学生情感上的思考，认知上的疑惑，从而顺利导入新课。

2、多措并举，学习新知

（1）探寻过去，联系生活

教师活动：先让我们共同回到过去，看看过去的生物。提问：请你联系生活所知，说说你所熟悉的生物种类，分别从动物和植物两个方面进行。

学生活动：学生独立思考，联系生活所看、所想，形成答案。

教师活动：归纳学生答案，并进行板书。动物有爬行动物、鱼类、海生无脊椎动物、哺乳动物、两栖动物。植物有孢子植物、被子植物、裸子植物以及藻类。

设计意图：让学生运用生活中的地理，将新知和旧识想联系，有助于新知掌握，同时激发学生学习兴趣。

①

小组合作，深入探究

教师活动：请同学小组合作参考课本P66-67，完成活动表格并说明解题思路。

要求：两人一小组，一人记录，一人发言。过程中可寻求老师的帮助。

学生活动：小组合作，完成活动，小组内形成答案并发言。

教师活动：在学生讨论过程中，走进学生，引导学生，并提醒学生正确读图步骤。

设计意图：通过小组合作，学生能从多方面多层次进行问题思考，同时促进学生交流合作能力的培养。设计意图：通过小组合作，学生能从多方面多层次进行问题思考，同时促进学生交流合作能力的培养。

②

自主思考，突破疑问

教师活动：提问：对于这张图你有疑问吗？

学生活动：学生自主思考，提出问题。

教师活动：教师补充提问：为什么从动物孕育阶段到鱼类时代花了将近40亿年的时间，而从鱼类出现后就快速演化，只花了6亿年的时间就到了人类时代呢？

学生活动：阅读课本P66-67寻找答案。

教师活动：总结归纳，环境和生物之间相互影响。

设计意图：通过深入探究图表，提升学生读图析图能力的同时落实知识点。

（2）落脚现在，深入学习

教师活动：生物适应环境则进化若不适应环境则会发生怎样的变化呢？引导学生讨论恐龙灭绝的原因。

图片展示：古生代三叶虫以及恐龙图片。

学生活动：学生小组合作形成答案。

教师活动：总结归纳学生答案。并讲解人类活动对环境的作用。

设计意图：发散学生思维，探寻生物灭绝原因，引发环境保护意识。

（3）展望未来，保卫环境

教师活动：请学生分别扮演政府官员、企业主、学生以及动物说说将来你会怎么做，围绕环境保护展开讨论。

学生活动：进行思考表达意见。

教师活动：总结学生发言。结合时事，气候大会上的中国举动。

设计意图：学生在角色扮演中感受环境保护的重要，体会环境保护从我做起的急迫性，激发学生环境保护意识。

3、总结归纳，思维导图

教师活动：回顾本节课所学，让学生选择自己家周围的一个被污染地点进行探究，寻找污染原因。并让学生课后完成本节课的思维导图梳理。

学生活动：学生完成思维导图并进行探究活动

设计意图：形成具有学生个性化的思维导图，并通过开展田野教学让知识具体化、实践化。