整十数加一位数和相应的减法教学设计思路

整十数加减一位数/重点 计算、交流借助主题图、通过动手

摆小棒

正确

实际问题/难点解决借助在生活情境中提

出问题的活动

初步

1、利用已有经验、结合数的认识,用自己的语言准确描述加减法的含义。

2、借助主题图、通过课堂练习,能正确计算整十数加减一位数,并经历与他人交流各自算法的过程。

3、借助在生活情境中提出问题的活动,能初步解决整十数加减

一位数的实际问题。

二、评价设计:

1、通过老师展示提问、学生观察及准确表述来完成对目标1的评价。

2、通过学生的实际操作活动及完成练习的正确率来完成对目标

2的评价。

3、通过观察、提出问题、解答问题来完成对目标3的评价。三、学习活动预设

教具准备:课件、主题图

教学过程:

一、复习引入

1.填空:

(1)40里面有()个十

(2)45里面有()个十和()个一,4个十和5个一是()

(3)38里面有()个十和()个一,3个十和8个一是()

2.课件出示题:

二、探究新知

1.激励导入:

刚才大家口算20以内的加减法非常熟练。这节课我们学习比20大的数字的加减法计算,你有信心学好吗?

2.教学例10,设计情境

一天,小明与妈妈去超市里买饮料。妈妈原本打算买30瓶,就在付钱时,小明又在货架上拿了5瓶,这样以来妈妈一共要付多少瓶饮料的钱?要解决此题,怎样列式计算?

生答,师板书:30+5=

(1)用小棒摆一摆。

请同学们先摆出30根小棒,代表30瓶饮料,你们怎么都白了3捆小棒呢?(3捆就代表3个十,师出示:3个十)

再摆出5根小棒代表5瓶饮料。(5根小棒代表5个一,师出示:5个一)

请同学们把两部分合到一起,想一想算一算,一共有多少根小棒?谁能把自己的想法给大家说一说。

看兔博士是怎么想的?和我们的想法一样吗?(30是3个十,5是5个一,3个十和5个一合起来是35,所以30+5=35)

(2)自己先说一说算法。谁想把自己的想法说给大家听。

指多名同学说出30+5怎样计算

(3)反馈练习:

出示练习图,生看图列式计算,全班反馈

3.买来饮料,小明非常有孝心,他让妈妈先喝,他递给妈妈5瓶,,我们可以提出什么问题?

引导学生提出“还剩多少瓶的饮料?”的问题

生答师板书:35-5

(1)怎样计算35-5=?

谁想给大家说一说自己是怎么想的?

看兔博士和大家的想法一样吗?(35是3个十和5个一,减去5就是去掉5个一,还剩3个十,也就是30。所以35-5=30。)

(2)出示练习图

请自己先算一算,并把你的计算方法说给同桌听。

(3)反馈练习:

先说想法再说得数:56-6=98-8= 74-4=

4.引导学生思考

5+30=□,应该怎样计算?

如果学生有困难,可以引导学生用小棒摆一摆,使学生明白算理,5 +30表示5个一和3个十合起来,得35.与

“30+5”只是加数的位置不同,但算法相同。

(2)反馈练习:

3+60,9+80 7+20 5+40,先说算再说得数。

自己在练习本上编几道同类几十加几的口算题,再颠倒位置口算.算完让学生思考,看学生能发现了什么?(两个数颠倒位置相加,但计算结果相同。)

5.全课小结

这节课我们学习的加法有什么共同点?(都是整十数加一位数,或两位数减一位数),师:我们今天这节课学习的就是两位数加一位数以及相应的减法。板书课题。结合上面例题的计算说说怎样计算整十数加一位数及相应的减法。

【通过观察、交流、动手操作、展示等数学活动及反馈练习来完成对目标1、2的评价】

三、巩固练习

1.课本上做一做习题,看图写算式:

2.比比谁算得有对又快.

70+8=40+4=75-5=

83-3=90+8=30+7=

4+70=67-7=80+6=

4.列式计算解决生活中的问题。

A、停车场停了50辆自行车,又推来了9辆,一共有多少

辆?

B、花房里有36盆花,搬走了6盆,还剩多少盆?

C、有40个学生,3个老师。每人一瓶矿泉水,带40瓶够吗?

D、小明剪了50颗星,小东剪了7颗星,学前班共有54个学生,他们剪得星星够每人一颗吗?

5.提出问题并列式解答。

松鼠哥哥摘了20个松果。松鼠弟弟摘了8个。请提出一个用加法计算的问题并列式解答。

【通过说一说、做一做、结合生活情境提出问题、列式解决问题及相关的练习来完成对目标3的评价。】

四、全课总结

这节课你学会了什么?

教学反思:

这节课是在学生掌握了100以内数的组成基础上进行教学的,其实学生在没上这节课前,已经有很多学生会计算了,而至于到底是怎样算的,恐怕有些学生也说不出个所以然,因为在他们的意识里也许就已经形成了几十加几就等于几十几这个印象。而我这节课要做的是要让学生不但知道结果,还要明白为什么可以这样做,即算理。如何在学生已有的知识基础上进行再学习,如何尊重学生的想法又能实现本节课的教学目标,是我一直思考的问题,也是这节课我重点处理的一个问题。再者为了长时间的吸引学生的注意力,我还设计了一些形式多样的练习,让学生不断的变化思考,解决老师给出的问题,练习

中,让学生说出不同的思考过程,这样既达到了考察学生掌握知识的情况,又让学生感觉不到枯燥和乏味,真正让学生在轻松愉快的气氛中学习数学,培养学生学习数学的兴趣。

反思这节课,有很多不足和遗憾。首先,对学生情况分析不够,课堂上出现意外情况时应变能力差,课前,我想当然的认为所要讲的知识点在我的引导下学生能很顺利的说出来,学生能按照我的预设走,但是课中出现的情况可以说是我始料不及的。本来我以为如果先让学生说自己是怎么算的时,会说接着数的,或者是相同数位相加等,不大可能想到根据数的组成来计算,而课堂上却恰恰相反,第一个回答问题的小女生就说出了根据数的组成来计算的方法,顿时我的思路乱了。仔细想想这时我完全可以顺着这个学生讲的把根据数的组成来计算的算理讲透,然后再听听其他学生是怎么算的,这样是完全可以的。其次是我过高的估计了学生。我认为学生都已经会计算了,而且学生对数的组成也都很熟悉了,只要我稍微一引导,学生对算理应该神容易就能理解。所以我原先本来设想的用计数器拨一拨,或者用小棒摆一摆也给取消了,我想学生都已经会了,再去用小棒摆,不是多此一举呢?倒不如让学生先说一说自己的想法,在学生计算方法的基础上,再用小棒进行演示,学生自然就理解了。但是学生没有像我想的那样,虽然学生心里或许明白,但是上升到语言表述对学生来说是有一定难度的,而这点我是没有考虑到的。如果我当时能拿出一个计数器拨一拨,让学生看着计数器来说,效果或许会好些吧。