折、剪、拼图形名师教学设计1

动手操作,体现学生主体性,提高学习效率——冀教版小学数学一年级下册《折剪拼》教学设计

学生分析:我所授的一年级有69名学生,大多数学生聪明伶俐,各方面表现突出。有一部分学生能按时完成作业,但学习方法不够灵活,成绩良好。有个别学生学习不够努力,缺乏学习自觉性,学习成绩较差。

学科情况:数学学科在教学中占有很重要的地位,它主要培养学生的计算能力、逻辑思维能力、分析判断能力、解决实际问题的能力,同时也是发展学生创新能力和实践操作能力的学科。以往的数学教学过程枯燥、单调,教师把知识和方法直接地揭示给学生,学生体验不到学习的乐趣,新课程改革转变了教师的教法与学生的学法,学生成为了课堂活动的小主人,数学知识是在学生自己探索,合作交流的基础上获得的,充分突出了学生在学习中的主体地位,有效地培养了学生学习数学的兴趣。

课程标准要求:《新课程标准》指出:数学教学是数学活动的教学,学生是学习的主人,教师是组织者、引导者和合作者。一年级的学生要掌握长方形、正方形、三角形和圆等平面图形的联系,就要创设有效而有趣的活动使其有所体验,因此在教学中我注重搭建学生活动的平台,组织符合学生认知需要、逐步发展的层次性活动,以活动为基础,在活动中探求新知。给学生一个亲切熟悉的环境,激活学生的学习热情;让学生经历折、剪、拼的过程,感受相关图形的联系和变化,增强动手能力和创新意识,享受成功的喜悦。

教材分析:

“折、剪、拼”是冀教版一年级下册72—73页第六单元第三课时

的内容。这一课是《数学课程标准》中“空间与图形”这一知识领域的重要教学内容之一,教材是把辨认长方形、正方形、三角形和圆编排在一个单元,而本节课主要是在把正方形和长方形折、剪成若干部分的过程中,进一步加深对图形的认识,在拼成其他图形的过程中,初步感受图形之间的关系。

教学分析:

《折剪拼》一课的教学设计,我改变了传统几何图形教学模式和方法,既考虑到数学自身的特点,又遵循了学生学习数学的心理规律。根据本课的教学目标和重难点,我是这样设计这节课教学的: (1)由学生最感兴趣的做图形变化的游戏引入,给学生营造宽松、愉悦的学习氛围。

(2)激发学生探索和解决问题的热情,引导学生探索解决问题的不同途径和方法,并有目的地培养学生积极动脑,敢于实践的精神。

(3)紧密联系学生的生活实际。

教学方法设计:

1、教师采用了探究教学法,以启发引导,学生操作,师生进行交流的方法。

2、学生通过“试一试、折一折、剪一剪、验证交流”的学习方法进行教学。

课前准备:

小剪刀,长方形、正方形纸若干。

教师准备:37页拼圆用的正方形纸。

教学过程:

一、创设情境。

师:同学们,老师拿的是什么?

生:一张纸。

生:一张正方形的纸。

师:对,是一张正方形的纸。现在请同学们继续观察。(将折叠部分展开)你现在看到的是什么?

生:一张长方形的纸。

师:观察这个长方形和刚才折成的正方形,你发现了什么?

(生观察后说自己的发现)。

师:一张长方形纸折起一部分就变成了正方形。一张正方形纸可以作什么变化呢?这节课,我们一起来做图形变化的游戏,你会发现图形之间的许多秘密。(板书课题:折、剪、拼)

二、折一折

1、师:现在请同学们拿出一张正方形纸,你们能把它折成相等的两部分吗?试一试!

(学生动手折)

师:谁来说一说自己是怎样折的?边说边给大家表演一下。

(学生边表演边说折法)

预设生1:我把正方形上下对折,使正方形上下两条边完全重合,然后打开,就把它折成了两个相等的长方形。

师:你表达的非常完整,同学们听得也很清楚。

生2:我也是把正方形分成了两个相等的长方形,不过我是把正方形左右对折。

师:对,你这样的方法也很好,还有不一样的折法吗?

生3:我折的和他们不一样,我是把正方形分成了2个三角形。

师:这位同学是沿着正方形的一条对角线折的,把正方形分成了两个大小一样的三角形,你的方法与众不同,很了不起。

师小结:刚才大家折的很细心,在折的时候,你们觉得要注意些什么?

生1:要注意边和边要对齐。

生2:还要注意角和角要对齐。

师:是啊,只有对边和对角完全对齐重合了,分成的两部分才完全相等。

2、师:刚才大家折得都很棒,如果把一张正方形纸折成相等的四部分,怎样折呢?自己试一试。

(学生动手折纸)

师:谁来说一说自己是怎样折的?给大家演示一下。

生1:先对边折,然后把长边对折,折成了四个相等的长方形。

生2:先对边折,然后把短边对折,折成了四个相等的正方形。

生3:先对角折,然后把折成的三角形的两个直角边再对折,折成了四个相等的三角形。

师小结:我们回忆一下,大家一共想出了这几种方法:一种是分成4个相等的长方形;一种是分成4个相等的正方形;还有一种就是分成4个相等的三角形。

3、师:把一张正方形纸折成相等的两部分、四部分,同学们做得都很好,并且了解到不同的折法。如果把一张长方形纸折成相等的两部分,怎么折?有几种折法?请同学们折一折。(学生试折)

生1:将长边对折,得到两个相等的长方形。

生2:将短边对折,得到两个相等的长方形。

生3:沿着对角线对折,得到两个三角形。

师:想一想,有什么办法可以验证这两个三角形是否一样大?

生1:可以把两个三角形剪下来,比一比,如果重合了,说明两个三角形一样大。

生2:描下一个三角形,放在另一个三角形上比一比。

师:就按你们说的方法,验证一下。

(学生动手操作,进行验证,交流验证。)

三、动手剪、拼。

1、师:刚才我们已经验证了把一个长文武有的纸折成三角形,这两个三角形一样大。现在请你用这两个三角形拼成一个大三角形。

学生拼完以后交流。

2、师:刚才的拼图做得不错。现在老师提出一个比较难的要求,听好了。先把一张正方形纸剪成4个一样的三角形,再用这4个三角形拼成另外一个图形。自己试一试吧。

学生拼完以后交流。

师:我们请几个小组上台展示他们拼的图形。(学生可以拼成各种不同的图形,还有可能会拼成平行四边形或其他图形。)

3、师:看来图形之间有着奇妙的联系,只要我们认真观察,动手操作,就能发现其中的奥秘。现在我们一起探究这道题的奥秘。(出示数学冲浪.)

小组交流、汇报。

四、自主创造

师:刚才我们通过对图形折、剪、拼感受了图形世界的奇妙,接下来我们欣赏一组作品,现在用我们现有的纸,发挥你的想象力和创

造力,通过折、剪、拼的方法创造出更漂亮的图案,展示给大家。

教学反思:

本节课,同学们都能积极参与到课堂教学中来,他们积极思考、自主探究、互相合作,在获得了数学知识的同时还获得了乐学、爱学、会学的情感体验。我觉得成功之处主要在以下几个方面:

一、创情境,激发兴趣,体验数学的趣味性。《新课标》指出,数学课堂应从学生熟悉的生活情境与童话世界出发,选择学生身边的、感兴趣的事物,提出有关的数学问题,以激发学生学习的兴趣与动机,使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。

二、设动境,探索新知,体验数学的活动性。

自主探索、合作交流与实践创新是数学学习的主要方式,只有给学生足够自主的空间,足够探究活动的时间,才能有效地促进学生的发展。

由于对一年级同学的动手操作能力估计过高,导致学生在剪的时候耽误了大量时间,这也是本节课的一个失误,在今后的教学中,我应考虑多方面的因素对教学的影响,避免类似情况发生。

总之,本节课我力求让学生在活动中发现、在活动中探究、在活动中内化,在活动中互动、在活动中应用、在活动中创造,体现了学生是学习的主人,活动是学习数学重要方式的教学理念。

理论聚焦:

一、关注学习方式的转变。教师尽可能地引导学生开展自己建构数学知识的活动,让学生积极、主动地去操作、去观察、去交流、去实践、去创新,让学生在”描”中感知,在“找”中理解,在“做”中内化,在“算”中巩固,在“比”中升华,从而真正在经历求知过程

的同时,让学生体会周长的含义,使学生在具体的活动中发展数学思维,学会从多种角度去寻求解决问题的策略,更重要的是获得了丰富的情感体验,建立了学习数学的自信心。

二、关注学习过程的开放。

新课程背景下的课堂教学要求教学时空的开放、思维方式的开放、评价形式的开放等等。这些开放交织在一起,使教学过程呈现多维开放的格局,教学也由此从封闭、单一、机械走向了开放、多维、灵活。本节课教师设计了一个开放性的测量活动,其中有

三、关注以人为本的理念。

《新课标》提出:学科教学应注重“三维目标”的有机整合,即知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观。只有它们和谐统一,才会让每个学生全面和谐健康地发展。本节课教师不失时机的给予学生表扬和鼓励,例如“你的做法真是与众不同啊。”“看看谁有一双机灵的眼睛,”“你真是一个善于观察、爱动脑筋的孩子,希望其他同学也能向他多多学习。”“你有科学家的潜质,如果好好学***后可以成为科学家!”等等这些充满激励与鼓舞的话语使课堂充满了人文气息,还有在课堂的最后,教师还鼓励学生们谈谈自己的收获和感受,真正的关注了学生的情感、态度和价值观,使学生在增长知识的同时也促进了人格的健全与发展。