1　声音是怎样产生的教学设计(第二课时)

小学科学

人教2001课标版

四年级上册第三章第2课

《声音是怎样产生的》

教学设计

学校名称

课程内容

所属学科

一、教材简析

《声音是怎样产生的》是人教版科学四年级下册第二单元的内容。本单元“各种各样的声音”主要学习和探究声音的产生、传播、特性以及如何听到声音、如何保护听力等知识，每课内容层层推进，形成一系列发展性的概念，逐步加深学生对声音的认识和理解。

本课教材从学生最为关注的问题“声音是怎样产生的呢？”引入；通过活动“使物体发出声音”，使学生在制造声音中产生认知冲突，建立起“物体受到力的作用时不一定会发出声音，振动的物体会发出声音”的初步感性认识；接着在“发声物体都在振动吗”活动中引导学生观察物体发声时和不发声时有什么不同，让学生建立起“声音是由物体振动产生的”的概念；最后通过“感受声带振动”活动加深学生对声音产生的认识。

在本课教学设计中，执教者遵从教材的编排，注重正反取证、验证假设，培养了学生多方面的能力，让学生经历了整个探索求知的过程。在教材编排上，执教者又加入了更多的实验让学生对知识有更感性的认识，在最后还加入了活学活用环节，锻炼学生将科学知识运用到生活中来的能力。

海珠区江南大道中小学

声音是怎样产生的

科学

执教教师

教学课时

教学对象

曾伟

第1课时

四年级

二、学情分析

学生在生活当中会接触到各种各样的声音，关于声音他们既熟悉而又充满疑惑，特别是“声音是怎样产生的”的问题上，大部分学生缺乏本质上的理解。

一、“声音是物体振动产生的”对于学生来说是一个比较模糊的概念，根据学生已有的生活经验和认知水平，他们觉得物体受到力的作用是物体发出声音的直接原因。因此老师要注意引导学生从关注“是什么动作使物体发出了声音”转变为关注“发声物体的变化”中来，探究出声音产生的本质。

二、发声物体往往振幅小、频率高，学生难以观察到它们的振动，因此老师要指导学生通过放大振动的方法来进行观察。

三、设计理念



用2017新课程标准的四纬度课程目标来指导教学



用有趣的实验来提高学生的学习兴趣



培养学生用所学科学知识来解释生活现象、解决生活问题的能力

四、教学目标

1

1．科学知识：声音是由物体的振动而产生的。

2．科学探究：

（1）能观察、比较、描述物体发声和不发声的不同现象；

（2）能从多个物体发声的观察事实中对原因进行假设性解释；

（3）可以借助其他物体来观察不容易观察到的现象。

3．科学态度：

（1）在探究的过程中，积极大胆的阐述自己的发现；

（2）乐于与他人合作，养成细致观察的习惯和态度。

4．科学、技术、社会与环境

（1）能用所学科学知识来解释生活现象、解决生活问题；

（2）能提出通过放大法来观察微小振动的具体技术方法。

五、教学重难点

教学重点：认识声音是由物体的振动而产生的。

教学难点：通过观察、比较，将声音的产生与物体振动建立起联系。

六、教学准备

学生实验：为每位学生准备尺子和橡皮筋（材料袋），为每一小组准备1面鼓。

演示实验：1个音叉，1个绑有绳子的乒乓球，1个装有水的水槽。

七、教学过程

教学环节

教师活动

1、老师：这节课我们会一起做很多有趣的实验，请做好准1、2、让学生聚焦课堂，快速进入上课状态。

3、了解学情，发现学生前概念。

学生活动

设计意图

资源安排

视频《动物狂欢节（管弦乐）》

创设情境，

导入新课。

备的小科学家们拍三下手掌。

1、学生做好课前准备。

2、视频《动物狂欢节（管弦乐）》

3、提问：你听到了什么声音？你觉得声音是怎样产生的？

1、活动：使尺子和橡皮筋发出声音。

2、提问：使物体发出声音的1、按要求完成实验。

2、学生进入上课状态。

3、回答问题。

创设矛盾情境，

产生认知冲突。

方法有哪些？

3、猜一猜：物体为什么会产生声音呢？

4、演示：物体受到力的作用就一定会发出声音吗？

1、2、3、通过实验初步2、学生回答：拨动、敲、探究物体产生声音的原因，诱发学生前概念。

弹、拉、摩擦……

3、大多数学生会认为：物体受力会产生声音。

4、观察、思考

4、创设矛盾情境，产生认知冲突，推进新概念的建立。

尺子和橡皮筋（科学材料袋）

2

1、活动：再次实验，注意观察尺子和橡皮筋在发声时的现象。

2、提问：我们发现，尺子和化解冲突，

建构新知。

橡皮筋发声时有什么共同特点？

3、提问：你知道物体产生声音的原因了吗？

4、总结：声音是由于物体振动产生的（物体振动会产生声音）。

1、学生回答：不能看见。

1、演示：敲击鼓和音叉。提问：鼓和音叉发声时，你能看见它们振动了吗？

2、小组讨论：怎么证明发声时，鼓面有振动？

3、（给小组发鼓）活动：验2、学生进行小组讨论，得出方法：

①用手摸鼓面；

②在鼓面上放纸屑；

③……

3、学生按要求进行实验。

4、学生回答：

①使震动的音叉接触乒乓球；

②使震动的音叉接触水面；

③……

5、学生观看演示

6、学生回答：鼓和音叉振动产生的

1、利用疑问引思，化冲突为探究实验动力。

2、3、4、5、开拓学生思维，用放大法来观察微小振动，再次验证新知的正确，巩固新知。

1、学生带着疑问，按要求再次实验，并仔细观察现象。

2、学生回答：尺子和橡皮筋发声时都在振动。

3、学生基本能将发声和振动联系在一起。

4、学生知道了声音产生的原因。

1、2、3、4、再次实验，引导学生从观察发声动作转向观察发声体本身，并在实验中化解认知冲突，构建起新知识。

尺子和橡皮筋（科学材料袋）

鼓、音叉，乒乓球，水槽

开拓思维，

巩固新知。

证发声时鼓面有振动。

4、提问：怎么证明发声时，音叉有振动？

5、演示：验证发声时音叉有振动。

6、提问：通过刚刚的实验，能不能告诉老师鼓和音叉的声音是怎样产生的？

3

无

1、出示情景图，提问：

①

人怎么发声？

活学活用，

课后拓展。

②

青蛙怎么发声？

③

溪水声怎么产生？

④

蝉怎么发声？

2、课后拓展：制作乐器

1、引导学生用所学科学知识来解释生活现1、学生运用新知，进行象、解决生活问题，巩回答。

固知识。

2、课后完成制作。

2、课后拓展，知识延伸。

八、板书设计

《声音是怎样产生的》

产生

振动

声音

4