6.做一个测量纸带教案3

教科版一年级上册第2单元第6课

《做一个测量纸带》教学设计 设计者：江干区浙师大附属丁蕙实验小学

叶莹

【教材分析】：

这个单元主要目的先是给学生建立一个如何比较的概念，比如先是肉眼能判断的一些物体大小、远近的问题。当肉眼确定不了大小，需要准确测量。当需要向其他人传递物体大小、长度的信息时，就要借助一些工具了，测量的概念就出来了，测量在这个单元课程内就有一个物体基本信息交流的意味。那么传递信息，就不得不确立一个统一的单位，否则会出现交流信息混乱，A说所观察的物品，应该是11个小木块的长度，B说28个回形针的长度，这样会造成交流的很大困难。本单元在第四课确立了小木块的宽度为一个“单位”后，在此基础上，第5课已经需要能用组合小木块的宽度了，这延长了直线长度的测量距离。那么对于另一维度比如曲线物体，该如何表达长度呢？将要在这一课来解决处理。

【学情分析】：

在第5课中，学生利用小立方块这个标准物来测量物体，并且学习解决测量中的实际问题，把10个小立方块粘贴在一起又快又准确地测量较长的物体。但是，使用小立方体测量圆桶的边沿长度或者测量更大物体的长度时，因为无法弯曲，还是非常不方便直接测量。所以本课中学生将以小立方块的宽度为单位，制作一种更便携、可弯曲、更方便的测量工具。在这一课中，学生将再次体会“起点”“终点”“首尾相连”等因素的重要性。一年级的孩子年纪小、思维比较原生态、语言表达能力比较简短，但是个体的思维能力可能一点也不比稍高年级的差，只是无法用语言清晰的表达。

【教学目标】：

一、知识目标：

1.意识到连续的相同宽度格子画出来做成纸带工具，能代替小木块公平、方便、准确地测量曲线物体的长度。

二、能力、工程、科学目标

1.调动探究思维能力，能针对遇到的困难提出自己的解决方案。

2.提升动手能力，能制作相对准确、方便的测量工具。

三、情感态度目标

意识到测量纸带与尺子的关系。乐于动脑思考解决分析问题。

【材料准备】：

材料: 一人一条印好线框的纸带、5个小木块、一人一个小盒子、一人一张记录单。

【教学过程】：见表格内容

时间安排

教师活动

学生活动

设计意图

3分钟

一、导入

1.童话引入：在美妙的原始森林里，有一座用饼干做的屋子（动画出现森林和屋子），它的窗户的一圈呢是圆形的，是用最美味的巧克力做的（动画出现窗户的一圈），可是有一天森林里来了一个小怪兽，他为了进到屋子里，把窗户的这一圈巧克力全吃了。这可把屋子的主人小Q急坏了，窗户坏了，如果不修好，森林里的老巫婆就要从窗户闯进来，把小Q抓走。他急忙联系巧克力工人帮他修起来。可是巧克力工人说你得告诉我这一圈有多长啊。小Q手里呀只有5个小木块。巧克力工人只好对他说，那你只要告诉我这一圈长度啊是几个小木块的长度，就可以了。

老巫婆啊，马上就要来了，我们能想个又快又准确的办法，帮帮小Q吗？

2.师：我们小朋友手里有一个小盒子，它外面的一圈呀，跟小Q的窗户一圈是一样长，有 5个小木块跟小Q手里一样大小，还有一条纸带。小朋友能帮小Q吗？

3.师：小朋友10多分钟时间（每两人一组）我点击计时器开始后，你们拿起桌子边的材料。当计时器结束后呢？把所有的材料全部放回盒子里。能做到吗？

4.组长领实验材料。完了，点击计时器。

二、探究

1.生实验，（计时器计时）会发现小木块不够用。于是想各种办法。

2.师：巡视，先全部扫一遍，再重点关注。收集孩子们思路历程，利用Hiteach拍摄四张递进关系的照片上传。投屏。

生仔细听

生开心笑

用有趣的童话故事导入，预设一年级孩子会喜爱，拉近距离，降低门槛，吸引他们的注意力。

并且用量窗子一圈的长度看似简单任务，迅速进入这一堂课的探究学习任务。

6分钟

生可能出现：1.小木块排完后，从头抽取第一个，依次再往下排；2.排完后，材料中故意设置，几个不够的小木块，引发认知冲突，激发孩子的思维，寻求解决办法，开始探究任务。

纸带的设置给孩子提

（可能出现的情况：

1.小木块排完后，从头抽取第一个，依次再往下排；

2.排完后，另一半用纸带代替。

3.或者用纸带直接绑，再排小木块。

4.直接画小木块在纸带或者绳子上等等

折纸条）

5.5个小木块一起划线的。）

12—15分钟

三、研讨

1．师：时间到了，材料都放好了吗？师：时间到了，我们把材料全部放回盒子里吧，恩，有很多小朋友已经想到方法了。小Q请小朋友小朋友汇报一下小Q的窗户一圈是几个小木块啊？（PPT出示选项）赶紧拿起答题器，输入你们的测量结果。

生：（答题器，输入选项）

有些是

2．师：先请点了5的小朋友说说你的方法，你是怎么测的。

生：我是这样一个一个摆的，但是小方块太少了？

师：小方块不够怎么办？

生：可以一个一个往后移。

（视频演示一个一个往后移）

师：是这样吗？

生：是的

师：那移到什么时候停止呢？

生：要在起点做好标记。

师：那么终点在哪里呢？

生：回到起点。

师：这样一个一个往后移确实能解决小方块不够的问题，在移的时候会发生错误呢？

生：要连得紧，中间不能空；

生：还要在开始的地方做上标记。

（板书：确定起点 不能有空隙）

2．师：除了这样一一往后移，还有其他更好的办法吗？我们接着往下看。

（展示方法二：用纸带绕一圈）

师：测得10+的小朋友你是怎么测的？

生：我用纸带绕一圈，这一圈是盒子的长度。

师：知道这一圈是有几个小方块了吗？另一半用纸供了多种解决途径。带代替。3.迸发出发散的思维。

或者用纸带或绳子直接绑，再排小木块。4.直接画小木块在纸带等。

生：听

生：上台演示（起点终点）

生本课堂，把课堂还给学生，让小朋友自己研讨发挥个人的能动性。激发认知冲突，发现问题，解决问题。老师加以引导，最终达成能完成量弧形物体长度的任务，并采用简单、方便、准确的方法。从研讨中中再解决一些基本的“起点”、“终点”、小木块紧密连接、数数等小细节问题，为做一个相对标准、准确、方便的测量工具奠定基础。

怎么办？

（停顿，让学生思考，如果有人说可以让学生说说想法，如果没有人说，出示方法三：在纸带上摆小方块）

3．师：测量9块的小朋友说说你的方法。

生：量了一圈后，摆在纸带上，在数出来。

师：用纸带量出一圈后再在纸带上用小方块摆一摆，就能知道有几个小方块的长度了，真是个好办法。

4．可是巫婆马上就要回来了，小Q没有更多的时间这样一个一个摆着数，有没有更快更方便的方法了呢？

（停顿，呈现方法四：在纸带上画格子）

师：我们最后请9+的小朋友说说你的方法好不好？

生：因为小方块太少了，我就想一边数一边画格子。

师：咦，这样画好的纸带，既有小木块的格数，又可以弯起来包住小盒子，你们觉得方不方便测量小Q的窗户那一圈？那怎样做到更准确呢？

5.师：那你们知道怎么做一个准确的纸带了吗？

师：我们来看一段画纸带的视频。小Q要考考小朋友了。

（有必要的话视频播放我画格子的方法，请同学们评分）

师：为什么小木块要移到这条线上啊？

为什么要按紧？

这一个是谁的长度？

第三格的起点在哪终点在哪？将来是下一格的什么点？

标上数字。

如何看终点？

4分钟

机动部分：

小怪物啊，知道可不高兴了。他知道是小朋友帮的，他要考考小朋友们了？

这两个粉色的和橘色的物体，谁长谁短？

生回答：橙色的。

师：可是我用我们做的纸带去测量（PPT出示）发现粉色的是？

生：3+。

师：橙色的呢？

生：也是3+。

师：咦，都是3+。那这条纸带没办法比较他们的长短，我们该如何改造它呢？

生想办法，回答：把一个格子里再画格子。

师：咦，这不是就是我们的尺子吗？

你们真棒，尺子被你们发明出来了。下节课我们再来比较我们做的纸带跟尺子还有什么相同和不同地方？好吗？好，下课。

四、修正后做纸带

师发印好框子的纸带，生继续活动。

教师巡视，展示孩子们做纸带的视频，采集信息，并指导。

生活动。

生汇报。

生：画完纸带量小盒子。

想量自己的腰不够长，只好想办法拼接纸带。

10分钟

3分钟

孩子在这一环节的能力将再次提升，他们需要修正自己的测量工具后，完成弧形物体一圈长度的测量。提出量腰围时候，又会遇到问题，纸带不够长。很多小朋友马上会想到连接纸带。在这过程中所有遇到的问题和任务都是孩子凭借自己的思维和能力想办法解决它。老师一直起着在旁点拨、引导的作用。

【板书设计】：

zuòyīgècèliángzhǐdài做

一

个

测

量

纸

带

【学生活动记录单】：

jìlùdān

记

录

单

测

量

结

果（是

几

个 ？）

cèliángjiéguǒshìjǐgè

xiǎohéziyīquāndecháng

小 盒 子 一

圈

的

长

dù

度

【设计说明及理念体现】

拿到这一单元的教材的时候，就挺一筹莫展的，一年级是刚恢复的新课程，因此没有上过一年级的科学课，谈不上具有相关经验。这单元的内容仿佛跟我以前上的任何一节课都沾不上边。只能理解为一个单元的数学课加制作课。另外，在我之前认知里，我觉得这单元的尺子的发展史的主角——尺子就是一个工具，在科学当中，工具是帮助我们做研究、探究的，那么工具的功能在我看来只要会用就OK了。在高年级中无论温度计的使用、显微镜的使用，我往往也是讲几个使用的关键点，迅速地进入操作。而不是花大半节课去讲怎么操作，好多问题点，孩子们只要操作中就能轻松解决。而且比讲花的时间少，达成的效果更好。而这个一年级单元的内容，长达7课，因此我觉得把握不准这个单元需要在课堂上，进行传授的内容的尺度。

后来参加了杭州市一年级这一单元的教学展示和研讨活动。在听取了这单元的五节课后，我也还是云里雾里，觉得上这样的课，授课老师需要给孩子讲授多项相关内容，做好调理，生怕学生会出现一点细节错误，影响最终结果。但是再后来我听了专家评课，豁然开朗了。可是还是有一个小疑问：为什么要上这个单元的内容呢？中国的数学教育可是全世界一流的，不像美国、韩国，这单元的比较和测量的问题，通过数学教学，我们的数学老师一定会让孩子把问题解决得更好。

后来在我四年级的教学过程中，发现学生始终对温度计的读数无法掌握，无论怎么讲怎么订正，该错的还是错。这时我想到了一年级这单元《尺子的发展和做尺子》，或许，在这个过程中能帮助他们解决了这个难题，避免以后的这方面的困难。因为数学可能是只要求准确测量，但是不讲究尺子是为什么这么读数的。

而且，科学课和数学课是有区别的，我也不能把这节课上成手把手的劳技课，或者是只要求结果测量精确的数学课，我一直希望孩子在这个过程中，能体现出科学的思维能力、探究能力，以便今后更好的学习和发展。