Using LanguageⅡ优质课一等奖教案

A land of diversity 一堂阅读课教学设计

设

计

人：

孙晶虹 广州市第21中学 课 题：人教版，高二年级，模块8，Unit 1

教学内容：学生在阅读中进行微技能----猜词技巧的锻炼

课

型：阅读技能训练课----猜词技巧

教学时间：40分钟

本节与上节相关性分析：

本节阅读课虽然是第一单元的第1个课时，但之前两年的高中英语学习已经使学生有了一定的知识积累，在词汇、句型、语法及篇章结构的输入已经初具规模的情况下，只要在适当的时机下对学生们进行点拨，他们就能够学会从所学的知识中吸取语言的养分，领悟词汇的猜测技巧，进而理解文章，生词将不再是阅读中的拦路虎，让学生轻易却步了。而且更重要的是，当他们养成了不盲目依赖字典，向阅读文章等输入性练习材料学习的习惯后，他们积累的语言将越来越丰富，他们将越来越容易发现文章的精妙之处，享受阅读带来的乐趣，他们的阅读理解能力的终将得到提升。

学情分析：

本次英语阅读课的教学对象是广州市21中学2009届高二2班的学生。该班是个文科班，学生在英语学习上存在两极分化的情况。一部分的学生语言基础较为扎实，同时具有较强的自学能力，但是也有相当一部分的学生基础薄弱，词汇贫乏，跟上教学进度都觉得吃力。但是这个班的优点是乐于参与讨论，学习氛围比较浓厚。他们的年龄介乎16岁到18岁之间，刚刚告别了躁动的叛逆期，在心理上，他们需要获得满足成就感的肯定与成人身份的认同，虽然他们的经验与经历有所局限，但这并不阻碍他们追求“成功”与“成熟”的渴求。

有效教学（Effective Instruction），是指能够有效促进学生发展，有效地实现预期教学效果的教学活动。杜威曾经说过，“教育的目的在于促使每个人都能充分发挥自己的潜能。”教育是否成功取决于学习者是否习得知识并发挥潜能。

构造主义（Constructive Approach）认为，知识并非别人所赋予的，学习者必须构造他们自己的知识，而且新知识是建立在当前知识的基础上的。

当代认知心理学把“反思”归入元认知范畴，认为它是指对自身的思维过程、思维结果进行再认知和检验的过程。培养学习者的反思能力，可以使其发展对自己学习过程的监控，对自己的努力程度、学习成效作出客观判断，学会为自己的学习成效承担责任，逐渐成为自律学习者，最大限度地激发学习潜能，并进一步提高学习成效。

如果把教学过程本身建构成学生主体性的开发、培养、提高过程，承认学生在学习中的主体地位，培养他们的反思能力，无疑将有助于提高教学的有效性。因此，笔者考虑，让这堂阅读课走出“教师讲--学生听”的单边传输模式，把课堂变成学生研究性学习成果的展示舞台。

笔者把这个班分成若干学习小组，每个组都安排一个以上基础扎实，自学能力强的学生作Group Leader。在本单元第开始时就预先布置每个小组一个研究任务，让他们围绕自己的专题在平时阅读中收集素材：

Group A：根据定义（definition）猜测词义

其常见标志性词语有哪些？请列举三个以上的例子。（其中一个在课堂上呈现并对全班提问，其他由老师汇总后作为作业。）

Group B：根据复述或举例猜测词义

其常见标志性词语有哪些？请列举三个以上的例子。

Group C：根据内在逻辑关系猜测词义

其常见标志性词语有哪些？请列举三个以上的例子。

Group D：根据构词法猜测词义

其常见标志性词语有哪些？请列举三个以上的例子。

Group E：根据构词法猜测词义

其常见标志性词语有哪些？请列举三个以上的例子。

每个学习小组都要深入了解自己所研究的问题，对其他小组的问题则不作深入了解要求。在本节课中，每组将由能力最强的代表到黑板前发表其研究成果，展示他们找到的例子，并对其他同学进行提问。在他们自己的研究领域，他们是解惑者，要回答来自其他组或教师的疑问，他们也是评价者，要判定来自其他小组答案的正确性，他们成为真正意义上的小老师；在非其研究的问题上，他们又重新变回求知者，变回学生，可以提出自己的疑问。

本设计的亮点：本课教学灵感来自苏格拉底称之为“难产术”的教学方法。（苏格拉底从不直接告诉学生答案，在学生学习的过程中，教师首先假设自己的无知，用不断深入地提问题的方法来引导学生自己获得答案，如助产士一般扮演着引导者的角色。）

让学有余力的学生走上讲坛，同时，课堂上增加的问答环节，使该同学必须对知识点钻研通透才能解答来自同学或老师的问题，这样能有效培养他的自学能力，也在班上营造浓厚的学习讨论氛围。而且，学生个人的成就感在成为小老师走上讲坛时得到实现，无异能令他获得积极的情绪体验，这种情绪体验在令他个人的学习行为效率倍增之余，也令到班里的学习氛围变得积极向上。

教学目标：

1.

认知目标：

1）学生能理解掌握猜词的几种技巧。

2）学生能够丰富本身语言积累，促进其理解阅读材料。

2.

能力发展目标：

1）学生能将新接触的阅读材料与已学知识融会贯通，进一步提高自身的领悟能力，培养对文章精妙处的感受能力与学习能力。

2）学生能够有借鉴阅读材料，锻炼的词汇猜测能力。

3）学生能够有清晰的口头语言表达能力来陈述自己的观点与意见。

情感目标：

1.

学生能够培养对英语学科的兴趣，形成积极的学习态度。

2.

学生能在师生积极互动，共同发展的课堂中享受民主、开放的课堂教学氛围，在教师的指导下，通过感知，体验，实践，参与和合作等方式，实现目标，感受成功。

教学流程设计：

1．

Warm-up：

Encourage the students to talk about something about EXPO Shanghai 2010. It’s an event of diversity, the students are required to guess the meaning of diversity. 2.

Pre-reading: Students from different groups come to the board to tell the whole class how to guess the meaning of a new word. 3.

First reading: Students are asked to sum up the main idea of the passage and tell how the passage is organized. 4.

Second reading: Students are asked to guess the meaning of the following words. Eg1. California is the third largest state in the USA but has the largest population. (根据定义猜测词义)

Eg2. Other immigrant such as Italians，mainly fisherman but also wine makers，

arrived in California in the late 19th century。(根据复述或举例猜测词义 )

Eg3. However，even more arrived between 1942 and 1945 to work in the ship and aircraft industries。(根据内在逻辑关系猜测词义)

Eg4. It also has the distinction of being the most multicultural state in the USA. (根据构词法猜测词义) Eg5．By the time California elected to become the thirty-first federal state of the USA in 1850. (根据常识FBI猜测词义) 5.

Practice:

Students are asked to read a short passage about the EXPO, and guess the meaning of some words. 6.

Assignment