1.整十数加、减整十数教学设计及教案分析

《整十数加、减整十数》教学设计

盘锦市双台子区高家小学

郭艳

教学内容：整十数加减整十数（苏教版小学数学一年级下）

教学目标：

1、理解和掌握整十数加、减整十数的计算方法。

2、培养学生对知识的迁移推理能力、计算能力和动手能力。

3、培养学生自主探索的学习习惯，激发学生的学习兴趣。

教学重点：

掌握整十数加、减整十数的计算方法。

教学难点：

理解整十数加、减整十数的计算算理。

教具、学具准备：

课件、小棒、计数器。

一、

激趣引出新课

同学们，今天我们来做一个猜数字游戏。现在老师介绍游戏规则：自己默默想一个喜欢的数字，然后用小棒摆出来，然后说出你是怎么摆的，请其他同学猜一猜，你喜欢的数字是多少。

学生游戏开始。

师：老师也有喜欢的数字，手里拿着5捆小棒，说：“老师手里有10、20、30、40、50根小棒，我们就把10、20、30…”等这样的数字叫做整十数。这节课我们一起学习整十数加减整十数。

板书课题。

二、

学习新课

现在老师带着同学们区1.2班看一看，看他们师生正在做什么？你能提出什么数学问题？

学生观察，汇报。

师适时引导。

师：通过这幅图我们知道，他们正在发书，左边有10本，右边有20本，我们能提出的数学问题是：一共有多少本书？

想知道一共有多少本书，我们怎么列出算式呢？

学生汇报：

根据学生汇报，师板书：

10+20=30 思考：你是用什么来计算10+20=30呢？

小组讨论，汇报：

师根据汇报板书：

10 + 20 = 30 1个十 2个十 3个十

因为1+2=3 所以10+20=30 师小结：在我们以后计算中，可以用你们认为最简单的方法。

我们学习了整十数加整十数，下面我们再去看看老师

发书发完了吗？

观察图，从图中你知道什么信息，能提出什么数学问题？

学生汇报。

师小结：老师发书，一共有30本书，已经发下去20本，能提出的数学问题是：还剩多少本书？

师：你是怎么解答这个问题的

生汇报。师板书。

30-20=10 思考：30-20=10的计算方法

学生讨论后汇报。

师小结：计算30-20=10，我们可以用数的组成来计算，3个十减去2个十等于一个十，也可以用十位上的3减去十位上的2等于十位的1，，就是10.也可以用你认为快捷的方法，但是老师推荐用上述两种方法。

律动

三、

大显身手

课件出示练习题。（几种形式，为了使学习学习不疲乏）

四、

总结：全课学习内容，鼓励学生养成好的计算习惯。

板书设计：

整十数加、减整十数

10 + 20 = 30 1个十 2个十 3个十

因为1+2=3 所以10+20=30 30 - 20 = 10

《整十数加、减整十数》教学反思

盘锦市双台子区高家小学

郭艳

教学整十数加、减整十数的计算是在10以内加、减法的基础上进行的，这样安排，有助于学生加深对相同单位的数可以直接相加、减的认识，为后面学习任意两个数相加、减打基础。根据教材的编排意图，本课的教学设计以猜字游戏开始，激发学生的学习兴趣，从游戏入手，过渡自然。

新课教学我从以下三个步骤第一，以实际情境列出算式，并呈现多种计算方法。第二，让学生讨论操作，理解和掌握算法。第三，脱离直观手段，让学生思考算法，算出得数。这样安排，从学生熟悉的生活情境出发，提出有关的计算问题，容易激发学生的学习兴趣，并使学生感受到数学与日常生活的密切联系。同时，由动手操作、观察、交流，依靠动作和实物思考，到脱离实物思考，借助许多学生感兴趣的场景图，让学生进入情境，并从中发现买衣服可以有几种组合方法，进而，引导学生思考计算方法，组织学生交流计算方法。让学生在自主探索思考和合作交流中了解到，计算整十数加减整十数，可以用十作单位数出结果，还可以根据整十数的组成想出得数，还可以用…方法计算，就给了学生充分探索、思考、动手、动口的时间和空间，开阔了学生的

思路，培养了学生的合作精神。遵循了由具体到抽象的原则，有利于学生抽象思维能力的培养。

本节课，对于学生来说计算是很简单的，但是学生说算理过程不是很熟练，主要是我在讲授过程中在算法的探究部分对于整十数加减整十数的算理和算法的研究还是不够到位，引导不到位。因此，我在今后的教学中对于每节课的教学重点和难点应该更加精心设计，使学生在每一节课中用最短的时间掌握应学的知识，提高数学能力。

《整十数加、减整十数》教学效果评价

盘锦市双台子区高家小学

郭艳

本节课结合儿童生活现实和知识体验，对教材进行了合理的开发。有以下几个特点: 1. 创设情境，促进学生自主探索。

本节课以猜数字游戏引题，适应一年级孩子的特点，激发了他们参与探究的兴趣和欲望，而且在每个情境中都为学生留足充分探索的空间，利于学生进行有效的自主探索。

2．注重学生问题意识的养成。

以解决问题为探索主线，注重让学生自己从情境中发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。让他们自己通过观察比较、讨论交流等方式，亲历生活问题“数学化”的过程，促进问题意识的养成，增强解决问题的能力，为学生的可持续发展注入了源泉。

3．正确处理算法多样化和算法优化的关系。

首先创设情境，激活学生的计算欲望，让他们在各自知识体验的基础上进行交流探讨，形成班内算法多样化的局面。接着在形式多样的练习中让学生比较，渗透优化的算法。在教学中做到充分尊重每一个学生，让他们在自己独立思

考、讨论交流的基础上，对算法进行互相评价、相互补充，自主进行算法的确认、修正和选择。学生在不断感悟、体验的基础上，锻练了思维的灵活性，初步形成了优化意识。