11. 倾斜的伞公开课教案

冀教版语文三年级下册

11 《倾斜的伞》教学设计

单位:定州市西忽村小学姓名:郭琳

时间:2018年4月

一、复习导入,引入新课

1、同学们,上节课我们学习了《倾斜的伞》这篇课文,认识了许多生字朋友,这节课它们也来到了我们的课堂上,你们还能叫出它们的名字吗?(出示生字词,各种形式检查读)

【设计意图:择取课文中的重点词语让学生朗读,唤起学生对课文的记忆,为下文的学习作铺垫。】

2、借肋课文插图,指导概括课文主要内容。

同学们还记得这篇课文讲的是谁和谁的故事吗?故事就藏在这两幅图画里(课件出示文中的两幅插图)。谁能给大家讲讲这个故事?

【设计意图:课文的两幅插图内涵丰富,浓缩了课文的主要内容,引导学生观察插图并进行概括是一举多得,既培养了学生的观察能力又训练了学生的表达能力,还巧妙地突破了把握文章主要内容这一难点。】

我们这道这是一把倾斜的伞,又是一把温情的伞,让我们寻着这把温情的伞走进这温情的故事吧!

首先你通过这两幅图给课文划分一下吗?找一找哪几个自然段是围绕第一幅图写的?思考文中哪些自然段描写了这幅图的内容?生:答

二、细读品味,体会关爱(学习1-11自然段)

(一)了解作者小时候喜欢下雨的原因。

过渡(指课文第一幅图):很小的时候,我就十分喜欢下雨。这是为什么呢?

1、自由读第二自然段,寻找原因。

2、品读句子,体会外公对我的关心。

课件出示:“每逢淅淅沥沥的雨声在窗外响起,外公便会来到学校门口,打开那把墨绿色的大伞,向我招招手”,

(1)品词析句。

“每逢”是什么意思?(每当、每次),每次下雨外公就来接我,这是为什么呀?

(2)指导朗读,体会外公对我的关心。

指导长句子的朗读:根据意思把长句进行断句,把句子读通读顺。如指导学生“淅淅沥沥”这个词是写雨声的,所以要在雨声后面断开。

3、外公来接我了,我心情怎样?哪个句子告诉了我们?

课件出示句子:我就一蹦一跳地跑向外公,钻进伞下,挽(wǎn)住外公的胳膊,一同走进雨的世界。

(1)哪个词最能看出我的高兴?(一蹦一跳)

(2)抓住词语“一蹦一跳”指导学生读出“我“的高兴。

过渡:我就这样,挽(wǎn)着外公的胳膊一同走进雨的世界。我和外公一路走,一路聊着回家了。外公和丹丹都说了些什么呢?

2、出示对话,学生对照。

【设计意图:让学生对照答案这一环节是针对三年级的学生刚从二年级升上来,对于人物对话还没有完全掌握好这一点而设计的,同时也是为下面的分角色朗读作铺垫。】

3、创设情境,体会倾斜的伞下外公的爱。

(1)教师指插图问:丹丹告诉外公说伞歪了,丹丹怎么知道伞歪了呢?

(2)品读句子(课件出示):外公头顶上本来应该墨绿色的天空却变了,一半是墨绿色,一半却是灰蒙蒙的。

1、外公头顶上的天空本来应该是什么色的?现在却变成了?为什么会是这样?追问:从这,你又看到了外公对丹丹——(关心)

2、理解丹丹的困惑和外公笑而不语里的爱。

(1)创设情境,体会外公良苦用心的爱。

师:外公头顶上“一半是墨绿色,一半却是灰蒙蒙的”这伞呀,明明是歪向了我这边,外公却说――

生:没歪呀?

师:外公为什么这样说呢?(引导学生说具体)

师:是呀,如果丹丹知道了又会把伞移正,丹丹就会被淋湿了。外公真是用心良苦啊。

师:可丹丹明白吗?

生:不明白。

师:从哪个词知道?

生:困惑。

师:困惑就是不明白,感到疑难的意思。

师:丹丹这么困惑,可是外公呢?你们看看,外公的表情是怎样的?

生:笑眯眯

师:笑眯眯是怎样笑的,笑给老师看看。

生:笑。

师:哟,老师看到有些同学的眼睛笑得只剩下一条缝了。笑眯眯就是这个样子。

师:“笑而不语”是什么意思?

生:只是笑着,就是不说话。

师:是呀,外公只是笑,没有告诉丹丹原因,怕丹丹不同意他这样做。

(2)出示对话,分角色朗读

男女生分角色朗读(加上动作和表情)。

5、情境学习第二次对话,

(1)创设情境,引出对话。

师:回到家里,我发现外公上衣的一边肩膀都湿透了。我连忙拿起一块干毛巾, (点击课件)对外公说:(把麦克风给一个学生,示意学生读)

生:“外公,您肩膀都淋湿了,快擦擦吧!”

师:外公却一边擦衣服,一边问我(把麦克风给学生,示意读)

生:“丹丹,你淋湿了吗?”

师:丹丹回答说(再把麦克风给另一学生,示意读)

生:“没有哇!你那把大伞把我整个都包住了呢!”

(2)理解“包”,体会外公对丹丹的爱。

师:丹丹说,外公那把大伞把她整个都包住了,这个“包”字,还可以换成什么字?

生:“遮”……

师:“遮”“挡”“盖”有没有“包”字用得好?

生:没有。

师:为什么?

生:……

师:因为包字写出了伞把我遮得严严实实的。包住我的仅仅是伞吗?还有外公那浓浓的――,所以当听了我说一点儿也没淋湿,

外公就——

生:开心地笑了起来。

【设计意图:抓住文本特点——对话为主,用新颖的方式(教师的语言)创设情境学习,让学生自然进入外公和的丹丹的角色中,身临其境地体会外公对丹丹的呵护,角色朗读的设计更是深化对课文的理解。】

(3)深情引读,感悟关爱

师:“每次我们从雨中回来,外公的身子总是一半干一半湿的。”

师:同学们,这样的日子是一天两天吗?

生:不是。

师引读:(点击课件播放音乐)就这样一个月过去了,

生齐读:每次我们从雨中回来,外公的身子总是一半干一半湿的。

师引读:一个学期过去(声音提高),

生齐读:每次我们从雨中回来,外公的身子总是一半干一半湿的。

师引读:一年过去了,(声音提高,充满激情)

生齐读:每次我们从雨中回来,外公的身子总是一半干一半湿的。

【设计意图:“感人心者,莫先乎情。”情是文学作品的核心和主宰。为了让学生深切体会外公对丹丹的爱,我采用了配以音乐,情境引读这种最能拨动学生心弦的朗读方式,让学生在一次次饱含深情的朗读中受到爱的熏陶与教育。】

是呀,就这样,日复一日,年复一年,丹丹在外公的关爱下健康幸福的成长着。不知过了多少年,撑伞的人已经不是外公了,而是我。同学们朗读12-14自然段并相互交流一下,看看多少年过去了什么变了?什么没有变呢?

三、激情延伸,品味关爱(学习12-14自然段)

1、图文结合,学习第12自然段。

生:不变的是:仍然是…仍然是…..仍然是….

(1)理解“仍然“的意思,追问和以前一样的是什么,引出排比句,结合句子认识排比句。

(2)生齐读。

(3)用“仍然……仍然……仍然……”造句。

A、师出示课件,进行填空式造句。

我渐渐长大了,妈妈仍然是那么__,仍然是那么__,仍然是那么__。

B、学生自由造句,教师点评激励。

2、变化的是:

(1)指名读多年前雨中的情景。

图文出示:抬起头,我惊讶地发现,头顶的天空已变成一片墨绿色,绿得那样深。外公头顶上本来应该墨绿色的天空却变了,一半是墨绿色,一半却是灰蒙蒙的。

(2)指名读多年后雨中的情景。

图文出示:我抬起头, 发现我头顶上的天空一半是墨绿的,一半是灰蒙蒙的。我的心热了起来,不知不觉中,我正做着外公当年做过的事。这仍然是把倾斜的伞。

(3)我为什么也会这样做?外公对丹丹的爱呀,就像种子一样,在丹丹的心中生了根,发了芽,不知不觉中, 丹丹正做着外公当年做过的事。

(4)为什么外公当年是高兴的?而今是泪光闪闪?(收到爱的回报而感到激动) 【设计意图:通过对比朗读,让学生深切体会倾斜的伞下时空变幻传递着的浓浓的亲情。】

外公用他的爱呵护着丹丹,丹丹用她的爱回报着外公,这份浓浓的祖孙情也深深的感动着我们,所以最后一段这样说………

这浓浓的祖孙情呀,就藏在这把倾斜的伞里,这倾斜的伞包含着浓浓的爱,所以这篇课文的题目叫---指读课题。

四、真情回报,学会感恩

1、回忆爱。

同学们,在我们的身边,也有很多的人在关爱着我们,如有亲人,有同学,有老师……这把“倾斜的伞”就在你我身边,让我们一起回忆这些爱的片段。

当我生病时,。

当我被雨淋时。

2、回报爱:在这把温情的伞下,我们收获了爱,现在就让我们一起学着回报这份爱吧。

当爸爸妈妈劳累了一天,回到家,我。

当同学跌倒时,我。

3、总结升华,把爱传递。

听了同学们的话,老师感到很欣慰,因为你们不但会感受爱,还知道怎样爱身边的人了,这把倾斜的伞已传到了你们手中,让我们在以后的日子继续把爱献给身边的人吧。

【设计意图:回忆爱这一环节的设计是引导学生从司空见惯的小事中去感受到父母亲人的爱,明白自己活在爱的包围中,身在福中要知福;回报爱的设计则是在学生懂得爱的基础上把爱化为具体的行动。】

五、作业设计

1、跟同学讲讲发生在自己身边的爱的故事,为召开“爱心充满人间”主题故事会做好准备。

2、以实际行动关爱身边的人,把爱心传递。

【设计意图:语文课程是工具性与人文性的统一,学文的最终目的是育人。“爱”的实践作业是爱在生活中的延伸,让“爱”这一传统美德最终回归生活,使学生成为生活中有爱心的人,培养学生的高尚情操和美好品格。】

板书设计

倾斜的伞

(温情)

爱

外公“我”

【板书是教师备课过程中构思的艺术结晶,是学生感知信息的视觉渠道。这个板书设计,简单明了,直观地表达出课文的内容,中心突出,让人一目了然。】