1 尽可能的多地提出问题优秀教案内容

《尽可能多地提出问题》教学设计

执教：李烨琳

课型：科学探究专项技能训练课

教学内容：苏教版小学科学三年级上册第五单元第1课第一课时

思考：如何保持和发展孩子探索世界的好奇心和求知欲？

教学目标：

1、知道提出问题既是人的天性，也是科学探究的起点。

2、知道问题有多种来源，可以从观察、动手过程中提出问题。

3、能针对特定的对象和过程尽可能多地提出问题。

4、能对周围事物表现出好奇心和求知欲。

教材分析：

教材从为科学探究做好起点工作的立场出发，从儿童爱提问的天性出发，设置科学探究专项技能训练课，维护和促进孩子想知道、爱提问特性，我们亦可借此指导学生进行科学探究的起点活动。

教材分三个主题引导孩子懂得问题的来源，使学生意识到怎样才能提出更多的问题。三个主题分别为：在观察中提出问题、在制作中提出问题、在质疑中提出问题，第一二主题侧重于训练，第三主题侧重于用以往的经验，引导学生以两种方式、三个角度尽可能多地提出问题。

学情分析：

喜欢刨根问底是儿童宝贵的天性，孩子年龄越小问题越多，随着年龄的增长，孩子出于天真好奇的提问则越来越少，三年级的孩子正处于这样一个关键的转折点上。而提出问题是科学探究的起点，提好的问题前提是要敢提问题、多提问题，有了提问题的意识，才能多中选优，为科学探究迈出关键的第一步。

教学重点：

在观察、制作过程中尽可能多地提出问题。

教学难点：

在制作风车的过程中提出问题。

实验材料：吸管、回形针、纸、黏土、剪刀、固体胶

教学过程：

一、创设情境

引入新课

（一）播放歌曲（《吉祥三宝》）；

（二）谈话引入，揭示课题（《尽可能多地提出问题》）

师：大家喜欢这首歌吗？

师：歌曲中的小姑娘一直在做一件什么事？

师：小姑娘善于观察生活，从中发现问题，并提出了这么多的问题。那你们呢？你们喜欢提问题吗？ 师：我们今天就怀着这份喜欢，尽可能多地提出问题。

（板书课题）

【设计意图:营造活泼欢快的课堂氛围，创设“想知道，爱提问”的课堂主旋律。】

二、仔细观察

提出问题

（一）引入法布尔的故事；

师：你们认识他吗？（出示法布尔图片）

童年时候的法布尔是个善于观察生活的孩子，灿烂的阳光使他心醉神迷......他提出了问题“我是用眼睛，用嘴巴来感受太阳灿烂的光辉的吗？”于是他开始实践。

他在丛林里玩耍时又提出了问题“为什么腮角金龟穿着栗底白点的衣裳？”“是谁在荆棘丛里轻轻鸣唱？”法布尔的脑海里总有问不完的问题。

他就是这样用毕生的精力研究昆虫，写出了不朽的著作《昆虫记》。

师：大家在熟悉的环境中提出过问题吗？

师：大家从小到大最熟悉的环境是哪里？

（二）出示厨房图片，帮助回顾家中熟悉的厨房，尽可能多地提出问题；

师：今天我们就一起走进家里熟悉的厨房，观察看看你能提出多少问题？这是我们班某个孩子家里的厨房，大家可以回忆一下自己家里的厨房。（出示厨房图片）

把问题个数记录在我们的记录单上。

师：老师想听听你们都有哪些问题？（学生分享交流）

（三）放大厨房的细节，引导学生提出更多的问题。

师：大家提出了这么多的问题，我们再一起来看看厨房的一个角落，你能不能提出新的问题？

在这个过程中同学们可以小组讨论，并在记录单上记录你的问题数。讨论开始。

师：好，讨论结束，哪个小组想起来与同学们分享你的新问题？

（四）比较三次观察活动得到的数据，启迪反思。

师：大家想想为什么你会在刚才的基础上发现新的问题呢？

也就是仔细观察就能提出更多的问题是不是？

师：我们来检验一下他说的对不对。

师：仔细观察一下厨房的这个角落，把问题个数记录在记录单上

用手势告诉老师你的问题个数。

师：哇！大家又提出了这么多新问题！现在请大家看一看你三次观察活动的的记录情况。

小组讨论一下你发现了什么。讨论开始。

师：讨论结束，谁先来说说看？（学生总结）

【设计意图：利用与语文学科的横向联系，引入学生熟知的法布尔。把学生和科学家放在一起，使其明白科学探究不只是科学家的事，引导学生将日常的观察活动与科学家的事迹作比较，使学生感受到我们都是小小科学家。

在熟悉的周围生活中进行科学探究的起点活动，从回顾到观察再到仔细观察，环环相扣，设置递进对比，使学生意识到只要仔细观察，问题就会像泉水一样喷涌而出。】

三、动手制作

提出问题

（一）抛出诱饵，激发兴趣；

师：现在老师再请大家仔细观察一个东西。（出示风车图片）你能提出什么问题？

师：同样，在记录单上记下你的问题个数。（学生记录）

师：虽然大家观察得很仔细，但问题好像还是有点少哦。

师：我们可以怎么样来发现新问题？

师：我们一起来制作一个风车，看看在制作过程中会不会产生新的问题。（板书：在制作中）

师：制作完成之后，我们将进行一个比赛，比赛就要有什么？

师：一起来看一下我们的比赛规则：

①每个小组给定20秒的时间，看谁提的问题多；

②后面发言的小组不能重复前面的发言；

师：说了半天，你们会做风车吗？

那么你有什么问题？

（风车怎么做、用什么材料做）

师：老师给大家准备了风车的其中一种做法，我们一起来看看风车可以怎么做。

（二）微课讲解，动手制作；

师：老师给每个同学准备了一个材料袋，里面有你们做风车所需要的材料。开始动手制作吧。

（制作过程中指导：先把正方形纸沿对角线折起来，折两次，在三角形的顶端折一个角，可以稍微大一点，打开，在正方形的中心出现一个小正方形的折痕，在小正方形的四个角上用笔做个记号，剪刀沿对角线折痕剪的时候不要剪超过你做的小记号。把四个角固定在风车的中心，固定一个角，空一个角，再固定一个角，注意不要将四个角的边向下压。都固定好之后用笔在中心戳一个小孔，先将一个垫片固定在风车支架上，固定好风车，再放一个垫片，最后用黏土封住风车前面的尖端。）

（三）亲历活动，做中提问。

师：制作完成的小组举起你们的小手告诉老师。

师：老师看到第 组已经率先完成了，如果你们能把桌面收拾干净就更棒了！

师：好，制作结束，老师看到大家手上都举着一个漂亮的风车了。现在请大家放下风车，整理思路，把制作过程中产生的问题记录在记录单上。

师：比赛马上就要开始了，大家准备好了吗？

好，比赛开始。

（学生提问）

师：所以本次提问大赛的问题大王是第 组。（彩带）

祝贺你们！

师：大家看看，我们在制作之前虽然仔细观察了，但是却在制作过程中发现了这么多新的问题。

【设计意图：本环节设计立足学生为主体，倡导探究式学习，鼓励学生在制作中主动思考，由动手引发动脑，在实践中尽可能多地提出与科学有关的问题。】

四、巩固提升

课后实践

师：同学们，通过这节课的学习，你学到了什么？

师：我们为什么要学会尽可能多地提出问题呀？

师：还记得科学探究的过程分为哪几步吗？

师：提出问题在这里排第几？

师：由此可见，提出问题不仅是人的天性，还是科学探究的起点。所以我们要尽可能多地提出问题。

（板书：提出问题）

师：课后同学们可以在校园里走走看看，利用本节课所学的知识看看你能提出什么问题？

师：今天的课就上到这里，下课！

师：同学们再见！

【设计意图：本环节设计以教师引导启发学生总结，教师补充提升。课后留下实践任务，延续学生意犹未尽的学习热情，同时为第二课时学习“在质疑中提出问题”做足准备。】

记录单

环节一：仔细观察

提出问题

在观察整个厨房时， 我提出了 个问题；

在仔细观察某个角落时，我又提出了 个新问题；

在仔细观察水池时， 我又提出了 个新问题。

我发现， （怎样）观察，我们就能在原本没有注意到的地方提出新的问题。

环节二：动手制作

提出问题

在动手制作风车之前，我提出了 个问题；

在动手制作过程中，我又提出了 个新问题。

我的问题分别是：

1. 2. 3. 4. 5. 我最满意的是第 个问题，我想与同学们分享。 记录人： 2017年12月27日