综合探究　坚持唯物辩证法　反对形而上学优秀教案说课稿

综合探究课程之批判性思维漫谈教学设计

教 师

饶平四中 詹潮海

上课时间

学 科

高中思想政治

上课地点

深圳龙岗区龙城高级中学

课 题

批判性思维漫谈

课 时

1课时

一、课程设置依据

本节课的内容属于学科知识教学以外的拓展课程，学生通过对哲学生活第三单元的学习，基本已经掌握了唯物辩证法的基本原理和方法论，也初步形成了用全面、联系和发展的观点看问题的意识，并树立了一定的创新意识和革命批判精神，为了进一步提升学生的辩证思维和理性精神、激发学生学习积极性，特别设置这节课外探究课程。

二、教学目标

1、知识目标：

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同一律的含义、逻辑要求及作用；

矛盾律的含义、逻辑要求及作用；

2、能力目标：

重点培养学生的批判性思维，在观察问题、分析问题和探究分享的过程中养成鉴别、思考、判断等辩证的理性精神。

3、情感、态度、价值观目标：

使学生体会到思维的乐趣，认识到掌握科学的逻辑规律和培养良好的思维习惯的积极意义，引导学生在日常生活和学习的过程中懂得运用高效的逻辑思维方法和工具去发现问题、解决问题并激发思维潜能，提高自身素养。

三、教学重点：同一律与矛盾律在现实问题当中的运用。

四、教学方法

1、教法：案例讨论法、情景分析法、提问法和讲授法。

2、学法：体验式学习、交流合作学习、分析归纳式学习。

五、教学准备

多媒体课件：搜集各种有效素材，结合教材知识，做出一份直观生动、理论联系实际的PPT课件，以情景创设、问题讨论、师生问答、教师讲解等形式，争取突破重点。

六、教学过程

第一部分：话题导入

通过说“正确的废话”的形式进行自我介绍，拉近师生距离；PPT展示常见的语言表达，让学生讨论、分析内在的错误，从而激发学生探究兴趣。

设计意图：通过生活现实的对话情景和观点呈现，揭露人际关系和日常交流中许多观点是不值得怀疑和商榷的，引导学生回归自我经验，思考类似问题从而得出认识：社会现实需要批判性思维！

第二部分：落实教学目标

（一）批判性思维的本质含义

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师：指明社会生活中，重经验轻逻辑人们大多不曾审视自己的无知，往往在表达观点的时候自相矛盾、漏洞百出，甚至是非常可笑的；绝大多数人活在垃圾信息堆中而不自觉，甚至深信不疑！这无疑警醒着人们：必须要有批判精神！

设问：

在一个被泛滥信息包围的时代，如何让你独具慧眼，看透问题的实质？

生答：略。

师：阐述批判性思维的本质含义并展示普林斯顿大学“本科教育战略计划委员会”对本科毕业生提出的衡量标准对批判性思维的认可和重视，进一步强调掌握批判性思维的必要性和重要意义。

展示：诡辩主义者欧布里德的故事，设问：“欧布里德被打后，扬言要去告他的朋友，如果你是那个朋友，你可以怎么回应他？”

生：思考、讨论并回答。

师（总结）：欧布里德实际上是违反了思维逻辑中的“同一律”，用只承认绝对运动的认识，把“过去的我”和“现在的我”完全割裂开来，其实这两者在本质上是“同一个我”！

（二）同一律

师：口头阐述同一律的含义、逻辑要求、作用及两种违反同一律的逻辑错误。

展示：以学生的生活经验为基础，选取实例，呈现违反同一律的“偷换概念”和“转

移论题”，让学生有直观而具体的认识。

师：两个实例都告诉我们，违背“同一律”会在一定程度上让当事人陷入尴尬、为难甚

至相互矛盾、斗争和冲突的状态中。为了避免矛盾，我们要学会运用“同一律”来思考和看待问题。除此之外，我们还要掌握许多其它逻辑规律，“矛盾律”就是常见而有效的思维工具之一。

（三）矛盾律

师：口头阐述矛盾律的含义、逻辑要求及作用。

展示：华师慕课制作的微视频，以生动活泼的形式展现“矛盾律”的相关知识。

设问：在神明判决所展示的两难境况中，“如果你是农夫，怎么办？

生：思考、讨论并表达观点。

师：肯定学生积极主动的思考以及科学的答案生成，并进一步引导学生在现实中假如碰到类似情景，我们要敢于提出质疑，要善于运用批判性思维和逻辑规律去辩证地、理性而正确地具体问题具体分析。

七、作业布置

辨析：上帝能否创造出一颗自己搬不动的石头？并说明自己的理由。

八、教学反思

本节内容属理论与实际相结合的课程，所用情景和案列虽然大多与学生实际生活体验联系直接，但知识与学生现有的认知结构不太一样，不易理解和掌握。因此，本课企图引导学生通过生动的感性材料去理解抽象的理论知识，充分调动学生积极性，让学生在思考与讨论中，自主探索、领会有关知识的科学道理，从时间把控和学生参与再到整体的课堂气氛，总体良好。

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