整理和复习名师教学视频（文字实录）

《20以内退位减法整理和复习》教学设计

凤翔小学 熊俊素

教学目标

1、通过归纳和整理，进一步加深学生对20以内的退位减法计算方法的理解。比较熟练的口算20以内的退位减法。培养学生观察能力和概括能力。

2、过程与方法：经历运用知识的过程，体验分类整理的思想方法。

3、情感、态度、价值观：激发学生学习的兴趣，使学生感悟到数学知识的内在联系的逻辑美，培养学生探索的乐趣。

教学重难点 20以内退位减法的计算方法理解和运用。

教学过程

一、

创设情境

1、谈话：请同学们以小组为单位口算下面各题（课前发给每 组36张口算卡片）

要求：①每人6道。②计算后在组内订正。

11-3=

12-8=

12-5=

13-9=

13-6=

14-9=

14-6= 11-8= 11-7=

11-5=

11-4=

11-3=

11-2=

12-7=

12-4=

13-8=

13-5=

14-8=

14-5=

12-9=

12-6=

12-3=

13-7=

13-4=

14-7=

15-9=

11-6=

15-8= 15-7= 15-6= 11-9= 16-9= 16-8= 16-7= 17-9=

17-8= 18-9=

1

2、组织学生进行分类。

师：这些算式有怎样的特点？小组合作把这些算式分一下类。

组织学生班内展示交流。学生可能出现的类结果：①

把得数想同的放一类；②把被减数相同的放一类；③把减数相同的放一类

二、探究体验

1、

出示20以内的退位减法表：

2、

组织学生观察。

师：表中的算式是怎么样排列的？有什么规律吗？请把你的发现在小组内说一说？以小组为单位进行活动。学生先观察20以内的退位减法表，然后把自己的发现在小组内说一说。

3、组织学生汇报交流。学生可能说：①

竖着看，第一列是十几减几……②横着看，第一行是11减几……

③十几减9比十几减8小一……④斜行的得数相等……⑤各行中间起，左右两边的算式排列规律……

三、方法应用

1、游戏

2

游戏规则：以小组为单位,一名学生说得数，其他学生说出相应的算式。如一名学生说：8，另一名学生回答：16-8＝8 15-7＝8 17-9＝8 14-6＝8 11-3＝8 12-4＝8 13-5＝8 2、只要记住各行中间左半部分就可以想起右半部分。如：11-6＝5想到11-5＝6 3、组织学生自制20以内的退位减法表。师：同学们真聪明，发现了很多排列规律，你们能当一次小小的设计师，再把这些卡片进行重新有规律地排列吗？动手试一试。

四、梳理知识 总结升华

谈话：说说这节课你都有什么收获？

五、课堂检测（A）

1、

○里的数对不对？对的在（）里画“√”，错的在（）里画“×”．

（1）18－ 7 ＝9（

）（2）12－ 8 ＝8（

）（3）15＋ 5 ＝20（

）

（4）6＋

9 ＝15（

）（5）13－

6 ＝5（

）（6）11－

6 ＝5（

）

（7）16－

8 ＝8（

）（8）15－

7 ＝9（

）（9）11－

2 ＝9（

）

（10）13－

9 ＝5（

）

2、

3

根据题意列式：

3、

课堂检测（B）

1、填表．

加数

7

9 10 6 8

加数

8 6

8

9 8 和

15 13

14 12 16 17 2、

答案：A

：

1、（1）×（2）×（3）√（4）√（5）×（6）×（7）×（8）（×

4

9）√（10）×

2、16－9＝7 B 1、

加数

7 加数

8 和

2、可以用竖线画一画。11人

六、课后反思

计算课上，对于枯燥的算式学生一般没什么兴致，特别是学生在讲计算过程的时候，其他学生听的效率很低。但这是一块非常重要的内容，那么如何提高学生的参与性，如何吸引学生，我在上了这部分内容后有以下几点思考： 一、情境的创设要灵活机动。 新课程理念下的计算教学提倡在情境中进行计算教学，目的是要让学生产生对计算的需要，并在教学计算的同时有机的渗透解决问题（应用题）的教学。但我认为创设情境切忌为情境而情境，情境的创设既要符合学生的特点，又要照顾到知识的适用性，要灵活机动。

另外需要特别注意的是，数学知识有其内在的逻辑性，教学中充分把握这一逻辑性，不必每一部分内容都大搞什么情景创设，重要的是要帮助学生如何很好的建构自己的知识体系，要把教学重点放在分析学生知识体系的新的生长点上。

5 9 6 15 9 4 13 10 8 18 6 8 14 8 4 12 7 9 16 9 8 17 15

二、创设学习乐园。 这节课是对学生的20以内的退位减法进行整理，没有直接出示整理好的减法表，而是让学生看到不完整的减法表，根据已出示的算式找出内在的规律，尝试填出所缺的算式。说理由时也不必很完整，就题论题，只要有道理就行。然后再通过小组讨论，进行整体的观察，从结构出发，找出一系列的规律。最后，通过利用减法卡片重建表格的活动，进一步巩固知识。这样安排，不仅使学生清楚20以内退位减法表的结构，同时，也培养了学生整理知识的能力。

三、练习形式多样，及时评价跟上。 对于纯粹的计算，我通常采取开小火车或随叫随答的形式。特别是随叫随答，通过叫答能不动声色的让开小差的学生回过神来。说计算过程的时候，往往就是纪律最差的时候，很多学生不愿意听。这时候，奖励认真听的学生一颗“数学之星”并大声进行口头表扬能给其他学生榜样作用，但持续的时间不长。也就是教师要耳听六路，眼观八方，随时抓住可利用的资源。学生对站起来负责报答案很感兴趣，如果事先说“谁最认真，就请谁报答案”，学生处于这种自我实现的需要，会很认真。

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