lesson 1教案推荐

教学设计模版

第一部分：基本信息

姓

名

学

科

年

级

相关领域

赵建英

英语

二年级

学

校

联系电话及邮箱

教科书版本及章节

全语言教学

第二部分：单元教学设计

单元学习主题

My Week

1.单元内容分析

本单元为二年级下册第六单元《Unit 6 My week》。本单元的话题是My Week，主要学习有关星期的词汇和功能句，要求学生能够在情境中听懂并初步进行口头运用相关词汇和功能；并能够在情境中听懂、初步运用相关功能去询问或回答有关星期的会话，并掌握字母V，W，X，Y，Z的发音规则。主要板块内容如下：

北京市海淀区育鹰小学

13581985360 人民教育出版社《英语（一年级起点）》二年级下册Unit 6 Lesson 1

词句板块：

学习星期词汇：Sunday, Monday

Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday,

Saturday; 并能用“It’s …”给星期词汇排出正确的顺序。

功能会话板块：学习并初步运用相关功能去询问并回答今天是周几，如：

What day is it today? It’s …

综合运用和语音板块：A部分是有关星期的词汇和对话的综合运用；

B部分是语音学习，学习字母V，W，X，Y，Z的发音规则。

复习与回顾板块：复习和巩固前面所学的

歌谣、歌曲和会话等相关的内容。

故事板块：通过学习有关星期的故事，复习巩固爱好的话题，检测学习效果。

本单元在学习语言知识的基础上，学生通过观察和相互交流，了解日历的两种排列方式，感受中西方在星期方面的文化差异。在学生进行合作学习的过程中学会尊重他人，分工合作。

2.学习者分析

1．认知基础：

我校二年级的学生在课本内没有学习过有关星期的语言，但在一年级下学期曾

经在《典范英语》的学习中曾经接触过这些词汇。另外，授课班级中有近2/3学生参加了各种课外英语机构的学习，也可能曾经学习过有关星期的语言。在后续的学习中，学生们还会在三年级学习学科的词汇中复现这些词汇，也会在后面的学习中或多或少地使用到星期的词汇，因此目前的学习是后续的学习的基础和储备。

学生们对于有关星期的中文词汇并不陌生，他们不仅能在日历中看到这些词汇，还经常在课程表中使用周一到周五的词汇。因此，学生对于词汇的中文理解不存在困难。

2．心理特点：

二年级孩子的思维特点仍以形象、直观为主。有意注意保持的时间短，注意力容易分散。他们活泼, 好动,爱说,爱唱,好奇心强，敢于张口，乐于模仿，表现力强，愿意参与有趣味的课堂活动。

同时几乎所有的学生都喜欢听故事，尤其是绘本故事，更是受到学生的欢迎。因为故事里有情节、有冲突、有悬念，故事能够调动学生的求知欲望，在不知不觉中将学生卷入故事的情景中去。

3.单元教学目标（含重、难点）

1.

学生能够认读有关星期的词汇和他们的缩写，如：

Sunday, Monday...等，并能够知道这些词汇的首字母需要大写。

2.

学生能在恰当的语境中用“What day is it today?”和“It’s ...”询问并回答今天是星期几。

3.

学生能掌握V、W、X、Y、Z这五个字母的大小写字母和他们在单词当中的发音。

4.

学生能使用“On ___, Mike meets______. They ______ .”

句式复述本单元的故事。

5.

学生能初步尝试使用表格来制定一周的学习和生活计划，养成做事有计划、有规划的习惯。

单元重点：1. 本单元中有关星期的词汇和句型。

2. 培养学生做事有计划、有规划的良好习惯。

单元难点：1. 培养学生做事有计划、有规划的良好习惯。

4.单元整体教学思路（可附教学结构图）

随着“全语言教学法”理念的不断普及和发展学生“核心素养”理念的不断深入，我们发现教材以话题为主线，以语言的功能划分依据，忽略了学习者的主体性和自主性。因此，教师在教材原有的话题的基础上，秉承着发展学生的“核心素养”为出发点，从学生的生活实际和生活经验，教师对本单元的内容进行了基于发展学生核心素养的主题式单元整合。学生们大多数情况下会在课程表中使用到一周七天的英文单词，而有关学科的单词学生还没有学过。另外，学生在一周七天的安排中

会用到这七个词。因此，教师基于话题的语用功能和学生的实际生活，将本单元的主题定为在“Make my week schedule”。整合的安排如下:第一课时的主题为“认识星期”，本课中整合了故事课和第一课时的词汇教学,本课的整合意图为：通过本单元故事创设的情景，在故事中学习有关星期的七个词汇的音、形、意，能初步掌握这七个单词的发音和首字母大写等词形特点。第二课时是将原有的语音学习增加相应的自然拼读内容，学习V、W、X、Y、Z这五个字母的小写字母和他们在单词当中的发音。第三课时的课题是“制定星期计划”，这是一节学科实践课程。学生借助绘本《Kuan’s week》了解如何制作一周的计划和安排，合理有序地安排好自己的学习和生活，然后让学生自己动手制作出自己一周七天的计划。第四课时的课题是“询问星期计划”，引导学生通过课本第二课时中的语言“What day is it today?”

“It’s ...”询问并回答学生在第三课时中制定的星期计划表格，并在真实的情景中使用语言。

句型学习

综合运用

故事学习词汇学习

语音学习

制定星期计划

认识星期

自然拼读

询问星期计划

第三部分：课时教学设计

课

题

认识星期

1.指导思想与理论依据

“全语言教学法”认为儿童话言的学习是在完整的情景、真实的言语实践中形成的，是儿童主动参与和建构的过程，儿童语言的学习应完全与其生活融为一体，强调让儿童在自然情景中有意义地使用语言，使听、说、读、写融为一体。

“全语言教学法”反对把语言割裂成为听说读写四个方面，反对语言学习的碎片式和片断化的学习，反对语言的机械操练和无意义地语言训练。因此，我们在向

学生呈现语言的过程中，应该保证语言的完整性和有意义性。

2.内容分析

本课是本单元的第一课时，教学目标为掌握有关星期单词的音、形、意，能够认读有关星期的七个词汇。随着“全语言教学法”理念的不断普及，我们发现教材以语言的功能为线索的理念违背了语言学习的规律，将语言割裂为词、句、篇章的学习过程。因此，教师认为本课的词汇学习缺乏情景和语境，完全是孤立地把词汇提炼出来进行学习，这样的学习不但很难引起学生的共鸣，更让学生感到语言学习的无意义性，从而很难调动学生的学习兴趣和学习动机。

笔者发现，本单元的故事课是一个比较完整的语言素材。在语言知识方面，故事中除了有关星期的词汇是新知识以外，其他语言知识都是学生已知的内容。在语言的完整性方面，故事呈现了一个完整的语言环境。故事中有起因、有冲突、有高潮、、有结局，语言的学习不是孤立的、割裂的。在语言的意义方面，相对于孤立的词汇学习而言，故事的呈现和学习，使所学的语言有特定的意义，使之“言之有物”。教师没有选择其他绘本资源，既因为整合现有的资源加以充分的利用，达到资源利用的最大化；也是因为只有现有的资源不能满足教学要求时才会发掘课外资源进行补充，如果现有资源能够满足这一需求，就没有必要盲目选择课外资源。

3.学习者分析

础：1. 学生对语言知识掌握的情况

附试题：

二年级课前调查

一、

请你在会读的单词后面的括号里打钩。

1.

Sunday

(

)

2.

Monday

(

)

3. Tuesday

(

) 4.

Friday

(

)

5. Wednesday

(

)

6. Saturday

(

) 7.

Thursday

(

)

二、

请你把单词的中文意思连一连。

Sunday

星期一

Monday

星期三

Friday

星期日

Saturday

星期五

Wednesday

星期二

Thursday

星期六

Tuesday

星期四

通过课前的前测，教师得出如下数据：

学生掌握词汇情况调查表

40

30

20

10

0

Sunday Monday Tuesday Wednesday Thursday Friday Saturday

能读

能认

2. 学生对本课掌握知识的分析：

（1）总体可以看出，能够读出单词的人数要多于能辨认单词的人数，所以学生读词的能力高于单词辨认的能力，这也是符合英语作为拼读语言的特点。

（2）从统计表的柱状图可以看出：七个单词中两端的词汇记忆深刻，而中间的三个词汇记忆得最不深刻，这也是符合艾宾浩斯记忆规律。

（3）通过调查，教师可以明确本课的难点在于”Tuesday, Wednesday, Thursday”这三个词的发音和词义记忆。

3. 学生对于转入一个新学校的感受调查：

附试题：

三、

请你选出最符合自己的选项。

1.

如果你转学到一个新的学校新的班级，你感觉：（

）

A．

伤心

B. 焦虑

C. 害怕

D. 开心

E. 无所谓

2.

如果你转学到一个新的学校，你是否愿意交新朋友？（

）

A.

会

B. 不会

3.

如果你转学到一个新的学校新，你是否会主动跟别人交朋友？（

）

A．会

原因是：_____________________________________

B. 不会

原因是：____________________________________

学生转入新学校的心情调查

伤心

焦虑

害怕

开心

无所谓

是否愿意交新朋友

愿意

不愿意

是否会主动交新朋友

会

不会

4. 对学生转入新的学校的感受的调查分析：

（1）通过课前调查的数据可以看出，班级中有33.3%的学生在调入新的班级后会感到伤心，说明班级中有1/3的学生能够感受到Mike在调入新的班级时的心情。另外，有25.6%的学生感到开心，28.2%的学生认为无所谓。教师认为一方面学生认为到新的班级可以交到新的朋友，另一方面，学生们可能因为没有类似的经历，不能感同身受故事主人公的心情，因此，教师在课堂上尽可能让学生体会主人公的感受。

（2）图表3和图标4中的数据显示：大部分学生都会在新学校中去主动地交新朋友，因为他们都能够深刻地认识到朋友的重要性。因此，教师在本课中无需更多地引导学生认识到朋友在生活中的重要性，直接点题即可。

4.教学目标(含重、难点)

1.

学生能够通过听录音标顺序和读故事理解故事的大意。

2.

学生能够认读有关星期的词汇和他们的缩写，如：

Sunday, Monday...等，并能够知道这些词汇的首字母需要大写。

3.学生能使用“On ___, Mike meets ______. They ______ .”

句式复述本单元的故事。

4.学生通过体验Mike交朋友的过程，感受到朋友的重要性。

重点：

1.

有关星期的七个词汇： Sunday、Monday... 2.

有关星期词汇的日常使用: On Monday ... 难点：

1.

单词Wednesday、Thursday的发音

2.

有关星期词汇的首字母要大写

3.

用有关星期的词汇复述故事

5.教学过程与教学资源设计（可附教学流程图，含板书设计）

Step 1. 热身导入

1.

唱第一单元的歌谣

T: First let’s say the chant.

Bill can play football. Me too, me too. Yaoyao can fly a kite. Me too, me too. Joy can ride a bike. Me too, me too. Binbin can swim. Me too, me too. Andy can make a model plane. Me too, me too. Lily can make a snowman. Me too, me too. 2.

导入故事：教师在PPT中呈现故事的第一幅图。

T: Bill can play football. Look! Bill is playing football with his friends. Who is that boy? Why doesn’t he play football with them? 【设计意图】: 通过说唱第一单元的歌谣复习有关活动的表达，为后面的故事感知奠定语言基础；同时节奏感强的歌谣也能快速集中学生们的注意力，为开始新的一课做好准备。

Step 2. 故事呈现新词

1.

通过故事的第一幅图引出故事的主人公和故事的开头。

T: This boy is Mike. He is new in the school. He doesn’t know anyone. So he is sad. 2.

教师通过PPT出示故事的最后一幅图，呈现故事的结局。

T: Look at this picture. Is Mike sad? No, he is happy. Everyone goes to his birthday party.

How does Mike

make friends with them?

【设计意图】:通过呈现故事的开头和结局造成的强烈反差，激发学生想要了解故事的兴趣和好奇心。

3.

教师播放故事录音，引导学生通过听故事录音，完成故事其他图片的排序。

（1）1st: 学生两人一组,听第一遍录音后，把图片摆到相应的位置上。

（2）2nd: 学生听第二遍录音，核对小组的答案，如果没有问题后把图片用胶棒贴到

想相应的位置上。

4. 教师通过板书核对图片的顺序。

T: Now let’s check the answers.

5. 教师通过在句子中找有关活动的已知关键词的方式给学生做示范，将第三幅图所对应的句子贴在第三个图的下方，然后引导学生两人一组完成图句匹配的任务。

T: Can you match the sentences and the pictures? You can circle the keywords. For example, these keywords are “play football”. Let’s do it with your partners.

【设计意图】:

教师把故事课作为一个呈现新语言的载体，通过以旧知带新知的方式，将词汇的学习融入到一个有完整情节的语言素材中，不仅保证了语言的完整性，体现了全语言教学的理念。

6. 教师引导学生圈出有关星期的词汇，观察他们的共同点。

T: Look at these words, can you find the same points? What are they? （此处可以用中文解释一下）

7. 教师总结这些词汇的特点, 并通过日历实物呈现本课的重点词汇。

（1）首字母大写

（2）都含有“day”这个词

（3）这些词都有缩写形式

（4）有的国家一个星期的第一天是星期天，有的国家一个星期的第一天是星期一

T: Where do you find these words? They are in the calendar. The first picture is Monday. Monday is the first day of a week…(教师边说边板书一周七天的词汇和单元主题Week) 【设计意图】: 教师引导学生通过观察这些词汇的词形，总结这些词的特点，体现了以学生为主体的学生本位理念; 同时，学生通过自己语言总结的过程，也是理解的一个过程，对所学的知识印象深刻。

Step 3.学习星期词汇

1. 教师播放本课的歌曲，引导学生根据歌曲中的顺序，自己制作出当月的日历。

T: Mike is happy now. He sing a song about the week.

Let’s listen and order the seven days and put them on the calendar. Sunday, Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday.

2. 教师播放单词发音的视频，学习这些词汇的发音。

T: Can you read them? Let’s learn how to read them.

3. 教师借助自然拼读的方式，引导学生尝试拼读单词

“Tuesday”

“Wednesday”

和“Thursday”。

4. 听音做动作:教师说出一个星期词，学生用手指的个数来表示该星期词。

T：Now, let’s play a game.

T：Show me Tuesday.

S: It’s Tuesday. (学生伸出两根手指)

5. 教师闪现手指，学生看到手指的个数说出相应的星期词。

6. 教师引导学生尝试唱一唱有关星期的歌曲。

Sunday, Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday. 【设计意图】：

英语是拼读的语言，按照字母的发音规则去认读和识记单词，既准确又牢固。

Step 4. 故事操练

1. 教师引导学生打开英语书跟读故事。

T: You can sing the song very well just like Mike. Let’s read the story about Mike.

2. 教师引导学生两人一组读一读故事。

T: Now let’s read the story in pairs.

3. 教师引导学生利用板书的句型和教师一起复述故事。

T: Let’s try to retell the story.

4. 教师引导学生四人一组尝试在小组内复述故事。

T: Let’s retell the story in groups.

5. 教师选7名学生进行复述故事。

T: Which group can show your works. 【设计意图】故事是语言的载体，学生在语言操练的基础上尝试用所学的语言进行故事复述。

6.教师引导学生根据故事的内容给教师起一个恰当的名字。

T: Can you give the story a title? 7. 教师引导学生总结故事倡导的价值观。

T: Why is Mike sad on the first day of school? Why is Mike happy on his birthday? So Friends are very important for us. 8.

带领学生观看有关动物之间友谊的视频短片，进一步感受友谊的温暖。

【设计意图】学生通过给故事起名字的过程尝试总结整个故事的大意，培养学生总结归纳的能力；学生通过对主人公做出的评价，深入思考主人公的境遇，并引导学生在陌生的环境中保持积极乐观的态度，尽己所能去改变不利的环境。

Step 5. Homework. 1. Read the story to your parents.

2. Try to retell the story to your parents.

板书设计：

6.学习效果评价设计

1.

教师在课堂上通过小组评价的方式激励学生积极参与课堂、遵守课堂纪律。

2.

教师通过课堂评价单对学生当堂掌握知识的情况进行反馈与诊断。

序号

1 2 3 4 5 7.教学设计特色说明与教学反思(300-500字) 教学设计特色说明：

1.

本单元的教学设计在原有话题的基础上，基于“英语学科素养”进行了主题式单元整合，打破原有单元中以语言功能为线索的教学方式，将本单元的内容调整为认识星期、询问星期和使用星期等渐进式、逐层深入的学习体系，结合学生的生活实际和生活经验开展教学，体现出“learning by using”的教学理念。

2.

本课的教学内容整合了本单元的第一课时和故事课，让学生在故事中认识星期词汇，并自己动手制作出当月的日历。不仅体现了“全语言学习”的理念，也注重了学生的自主学习。

教学反思：

评价内容

能正确地给故事图片排顺序

能正确地将图片与句子进行匹配

能将星期词汇贴在日历正确的位置

评价等级

能正确流利地说出本课的歌谣

能用板书的语言提示进行故事复述

1.

以往的教学中，教师让学生自己动手的活动安排的较少，学生在动手方面还不够熟练，个别学生在规定的时间内不能完成，造成后面不能跟上老师和其他同学的步伐。

2.

本课的教学目标中要求部分学生能够使用星期词汇进行故事的复述，这对于第一课时的学生来说有些难，教师还要尽量面向全体学生。