13 导体和绝缘体教学设计和教学实录

题目

13.导体和绝缘体

授课教师：石家庄市金马小学

苑少梅

教材分析

1、本单元教学内容“电”属于课程标准规定的物质世界范畴，能量的表现形式之四：简单电路。“导体和绝缘体”是本单元最后一课，前两节课《电在我家中》和《让灯亮起来》引导学生认识电在生活中的广泛用途，了解电的来源，引领学生探究电器正常工作需要一个完整的回路，本节课通过检验材料导电性的探究活动，引导学生懂得有些材料容易导电，有些材料不容易导电，从而掌握安全用电的常识。

2、本课围绕物体的导电性，设计了一个完整的探究活动。通过猜测与假设、实验验证、讨论交流等环节，启发学生自己得出物体分为导体和绝缘体两类这一科学结论。引导学生联系生活实际，理解导体和绝缘体在生活中的不同用途。

1.在前面的学习中，学生已认识到了电的重要用途，了解了电的来源，

2.通过独立动手连接电路、制作开关的过程，学生认识到了简单电路中的主要元件，并通过亲自探究懂得了要使灯泡亮起来，需要一个完整的回路。学生设计实验、使用简单器材做实验、验证假设的能力有所提高。

3.三年级学生的思维正处于由形象思维过渡的时期，能进行一定的抽象思维，但仍以形象思维为主，模仿性强。感情容易激起和爆发，不善于控制，自我意识逐渐发展，逐渐学会道德原则的评价标准，评价能力开始发展起来，往往是提出自己的见解，但不善于全面地评价。

科学探究：1.能通过科学的实验操作验证某种材料是否导电。

2.能根据实验结果对实验材料进行分类。

科学知识：1.能用自己的话解释导体和绝缘体的概念。

2.能通过特殊例子理解导体和绝缘体没有严格界限。

情感态度价值观：愿意与小组成员分工合作，共同完成探究某种物体是导体还是绝缘体的实验。

本课时重点为通过探究实验研究常见物体的导电性，完成对导体和绝缘体这一概念的建构。

电工剪刀、小灯泡、灯座、电池盒、电池、导线、铜片、铝片、铁片、塑料片、纸片、曲别针、玻璃片、棉布条

教师活动

1.导入

活动预设

学生回答问题

生：因为电流形成一个完整回路灯泡才会亮，现在电路断了，所以就不亮了。

设计理念

复习电路知识

本节课的知识和上节课有着紧密的联系，复习旧知可以使学生在更好的基础上学习新知，从而有助于构建完整的知识体系。

学情分析

教学目标

重难点

教学准备

教学过程

实验导入，形成问题

1.灯亮了，为什么？

2.断开电路，灯灭了，为什么？

师：有什么办法能重新接亮小灯泡？

（由于灯泡松动，灯不会亮。）

师：为什么不亮？谁能帮助老师找出不亮的原因啊？

师：他认为把金属夹子夹在一起就会亮，让他试一试吧。

师：成功了，把掌声送给他吧。

2.提出问题

师：为什么只有把金属夹子接在一起才会亮？

师：也就是说材料的不同决定了电流能不能通过。里面的铜丝可以让电流通过，外面的塑料不可以让电流通过。那在生活中，哪些物体能让电流通过，哪些不能呢？

猜测假设，探究问题

3．猜测与假设

师：我们先来猜一猜，谁来说一说，你认为哪些物体能让电流通过，哪些不能？

师：老师给大家准备了一些东西，咱们再来猜一猜这些物体能不能让电流通过？（小组共同完成猜测，填写表格。）

分享猜测结果

师：其他组有不同意见吗？

师：同学们意见出现分歧了，如果要想把这个问题弄明白了，需要靠什么来验证？

4.设计实验

师：那你们打算怎么做这个实验？

师：那你亲自来试一试吧，大家一定要仔细看，咱们看看他的操作是不是规范的。

师：灯没亮，和大家猜的不一样，分析一下原因。

（引导学生检查电路）

师：通过这名同学的演示，我们应该学会正确的操作方法。

师：你们记住科学的检测方法了吗？

生：把断的电线接起来

学生发现灯泡没亮，可能会想到再试一次或检查一下电路。

生：哦！我知道了，应该把金属夹子夹在一起。

通过小实验设计在实际应用中解决问题的情境，有助于激发学生的好奇心和求知欲，更有助于启发学生的思维。

生：我发现导线的外引导学生意识到灯泡亮皮不能传电。里面的不亮和连入电路中的材铜丝才能传电。

料有关。

若学生说不出这一点，可以进一步提问。

根据经验进行猜测

若学生一时想不出说什么物体，教师可先出示实验材料，若能想出，则在学生说过几个后再出示。

学生汇报猜测结果，如果没有不同意见，就引导做实验。

生：做实验！

生：将那些东西连入电路中，看灯泡亮不亮。

学生开始尝试测试铜片，他肯定会犯一些错误。

学生对知识的建构是以自己的生活经验为起点的，在学习中教师应注意多调动学生的经验，这样也可以帮助教师了解学生。

通过个别演示、研讨，评价规范学生的操作，也教给学生科学的操作方法，避免学生在实验中单纯的演绎自己的现有水平。

5.进行实验，记录结果

师：同学们学会了科学的检测方法。接下来就由你们自己来验证刚才的猜测吧！做完实验后同学们根据实验结果将他们分分类，把它们填入相应的灯泡里。（教师分发实验材）

（在学生实验过程中，教师要巡回指导）

活动时间时间十分钟左右，结束实验。

学生以小组为单位进行实验，分工合作。

学生开始分组实验。

整理实验器材，检查实验报告单。

猜测假设，然后通过实验验证是学生建构知识的必经过程

分析结果，6.汇报交流

学生以组为单位进行形成概念

师：我很期待你们的实验结果，哪个小组先汇报。

来汇报一下？

师：其他组同学有不同意见吗？

（若有不同意见则当场再次实验解决问题）

7.总结结论：

师：咱们来给这两类物体起个名字吧，他们可以让电流通过，我们叫它……

他们不可以让电流通过，我们叫它……

师：同学们起的名字都很形象，科学家也给他们起了很形象的名字，导体、绝缘体。

这就是我们这节课学的知识。（幻灯片出示导体和绝缘体的概念）

理解概念，拓展延伸：

提升认识

1.用单一材料做成的物体考察学生对知识

的掌握情况。

2.处理人体的导电性，观看视频。

3.处理水的导电性，用实验演示。

4.处理湿木头的导电性，观看视频。

作业：课下探究湿布条的导电性，并向家长了解导体和绝缘体在生活中的应用。

生：金属叫导体、不是金属的叫绝缘体。

汇报交流是发现问题和得出最终结果所必不可少的过程。

让学生体验知识的形成过程。

通过视频和演示实验了解物体的导电性在不同的情况下是会发生变化的。

知识来自生活，学完知识后应用到生活中有助于学生将知识内化为自己的素质。

导体

和

绝缘体

板书设计

容易通过

不容易通过

电流