聆听 嘎达梅林（安波记谱，黄荟改编）PPT配套教学设计内容

第二课

《足迹》教学设计

【教学内容】

人音版小学音乐教材五年级（上）第二课足迹：

1.欣赏男低音独唱《嘎达梅林》；

2.欣赏马头琴五重奏《嘎达梅林》。

【教材分析】

男低音独唱《嘎达梅林》是一首具有蒙古族短调民歌风格的叙事歌曲，羽调式，四四拍。歌曲有四段歌词，每段歌词有四句（即两大乐句）。全曲曲调豪放流畅，深情感人，节奏沉着有力，情绪悲壮而沉重，表达了人们对民族英雄的无限敬仰和深切的怀念之情。

马头琴五重奏《嘎达梅林》是黄荟根据蒙古族民歌《嘎达梅林》改编而来，是由第一马头琴、第二马头琴、次中音马头琴、低音马头琴、倍低音马头琴组成的五部弦乐群演奏。全曲旋律抒情优美又热情奔放，主题音乐出现共三次，每一次的出现在音区、音色、速度、伴奏上均有所变化：第一次是降B调，速度稍慢，马头琴低音区低沉、浑厚的音色以及钢琴的柱式和弦作伴奏，音乐抒情优美，情绪悲伤而沉稳；第二次音区上移一个八度，马头琴中音区纯净、清晰的音色，速度稍稍加快（中速），定音鼓后八分音符节奏的伴奏，音乐更富节奏感，更加稳健，塑造了自信、从容的音乐形象；第三次回原调降E调，速度加快（稍快），马头琴中音区柔和饱满的音色，加之定音鼓的伴奏使音乐节奏感更强，音乐充满激情。主题音乐三次变化重复，塑造了嘎达梅林高大、勇敢、坚定、自信、不畏牺牲的英雄形象。

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【学情分析】

进入高年级的学生，分析音乐作品的能力和实践经验都有所增强，但对少数民族的音乐及相关文化了解甚少，对悲壮之类音乐情绪的音乐作品了解的也很少。

【教学目标】

（一）情感态度与价值观：

激发学生对蒙古族音乐的学习兴趣，激发学生对英雄的敬仰之情。

（二）过程与方法：

1.以情感和情绪为主线，运用情境创设法等多种手段，激发学生对嘎达梅林的敬仰之情和对蒙古民族音乐的兴趣。

2. 运用线性谱分析旋律特点，在聆听、模唱、讨论中感受歌曲情绪，引导学生学会哼唱歌曲《嘎达梅林》的旋律。

3.运用对比聆听，感受马头琴的音色特点和主题音乐三次出现的不同之处。

（三）知识与技能：

1.认识了解男低音及其音色特点；

2.会哼唱《嘎达梅林》的主题旋律。

3.能简要表述两首作品各自的表现形式。

【教学重难点】

（一）教学重点：

1.感受歌曲情绪，会哼唱歌曲旋律；

2.了解男低音音色特点；

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3.感受马头琴每次表现主题旋律在音区、音色、速度、伴奏上的不同，同时感受其塑造的音乐形象。

（二）教学难点：

感受马头琴每次表现主题旋律在音区、音色、速度、伴奏上的不同，及其塑造的音乐形象。

【教学方法】

情境创设法、谈话法、对比法、讲授法、聆听法、判断、小组合作、多媒体辅助教学法

【教具准备】

钢琴、PPT 、图片

【教学流程】

第一环节：导入、揭示新课。（1分钟）

1.师出示图片：今天要欣赏什么民族的的音乐？（蒙古族）

2.师：首先，我们来听一首歌曲：嘎达梅林。（揭示课题）

第二环节：聆听男低音独唱《嘎达梅林》。（14分钟）

1.师：听歌曲《嘎达梅林》,思考：演唱者的声音是明亮、高亢还是低沉、浑厚？（低沉、浑厚：男低音）

2.学唱民歌《嘎达梅林》。

（1）听师的演唱，用手指数一数歌曲包含几句。

（2）生随钢琴用wu 哼唱旋律，明确歌曲由4小乐句（或2个大乐句）组成。指出：歌曲是一首蒙古族短调民歌。

（3）引导学生用连贯、饱满的声音填唱歌词。

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（4）出示旋律线，生：看谱、边听边画旋律线，感受歌曲的音乐情绪。（从旋律的起伏、上下行进方向、力度变化来感受。）

（5）师引导学生参考PPT上关键词，对蒙古族民歌《嘎达梅林》进行小结：

参考如下：

歌曲《嘎达梅林》用（

演唱

）的形式，（男低音低沉、浑厚）的音色，（悲壮而沉重）的情绪，叙述了（嘎达梅林）的故事。

（6）了解歌曲的背景。

第三环节：聆听马头琴五重奏《嘎达梅林》。（22分钟）

师：蒙古人能歌善舞，还善于演奏。在蒙古族，有一种独特的乐器，它有接近人声歌唱的音色，能细腻的表达人们的情感，能娓娓诉说对嘎达梅林的赞扬之情，它的名字叫：（马头琴）。

1.介绍马头琴的外形、演奏姿势、动作。

2.听马头琴五重奏的音乐主题：介绍马头琴五重奏。

3.聆听马头琴五重奏《嘎达梅林》全曲：主题音乐出现了几次？

4.分段聆听：主题音乐出现的三次不同之处在哪里？(10) 次数

第一次

第二次

第三次

音区

低音区

中音区

中音区

音色

低沉

浑厚

柔和纯净

柔和

饱满

速度

稍慢

中速

稍快

乐器

马头琴+钢琴

马头琴+定音鼓

马头琴+定音鼓

学生分组讨论：主题旋律三次不同的出现，塑造了嘎达梅林（高大、勇敢、乐观、自信、坚定、不怕牺牲、大无畏）的英雄形象。

学生用一句话简要小结：马头琴五重奏《嘎达梅林》用（ ）的音色/速度/……，塑造了嘎达梅林（ ）的英雄形象。

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第四环节：巩固、反馈。（1分钟）

1.师：这就是本课欣赏的两首作品。他们分别用了哪两种不同的表现形式？（生答）

2.检测：聆听男低音独唱《嘎达梅林》和马头琴五重奏《嘎达梅林》片段,当聆听到独唱歌曲出现的时候一起轻声哼唱，听到马头琴乐曲出现时模仿马头琴的演奏动作演奏。

第五环节：课堂小结。

蒙古族民歌是蒙古音乐文化的基础，是中国民族音乐文化的重要组成部分。其中有一些已经失传，所以，我们每个人都有保护和传承它的责任。所以，我希望在未来中国民族音乐文化的传承活动中能看到你们的身影。

第五环节：课后拓展。

1.推荐视频：马头琴《嘎达梅林》。

2.观看电影《嘎达梅林》。

3.可收集与嘎达梅林同名的其它不同体裁的音乐作品，比如：器乐独奏、合唱、交响诗、管弦乐等。

【板书设计】

课题《嘎达梅林》 蒙古族民歌 旋律卡片1 旋律卡片2 旋律卡片3 旋律卡片4 【教学反思】

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本堂课，我能遵循课标理念和精神、深钻教参、教材，在相关资料严重欠缺的现状中，能发挥主观能动性，多渠道搜集《嘎达梅林》相关资料，深入了解和分析音乐作品及其背景，以及蒙古族音乐文化特点。突出学科特点、重视音乐本身，以情绪和情感为主线，运用情境创设法等多种手段，激发学生对民族英雄嘎达梅林的敬仰之情。培养学生的爱国主义情感的同时激发了学生对蒙古族音乐文化的兴趣，孩子们表示今后会更多的去了解嘎达梅林，学习更多的蒙古族音乐。

本课注重把握两首音乐作品的音色特点以及蒙古族音乐特点，使学生对蒙古族音乐文化的印象更深刻，兴趣更浓。运用线性谱分析旋律特点，运用多种方法引导学生进行作品的情绪体验，通过分析旋律的行进方向、力度的变化和情绪变化来分析理解其表达的情绪。引导学生分析旋律、速度、音区、音色等音乐要素塑造的音乐形象，能将本课的知识与技能目标有效融合于对音乐的感受、体验过程，让学生能自然而然的掌握，并建立对男低音音色聆听的经验。

本堂课中，由于自己语言的抑扬顿挫做得不够好，不能及时有效调控学生的情绪和课堂气氛，感染力不够。教学语言的逻辑性不够严密，提问、引导语言不够精炼、准确，影响了本课的教学效率。 今后，我将不断学习和提高自身音乐修养和专业素质，提高自己的专业水平和音乐教学能力，不断积累和总结教学经验，将音乐作品的魅力更好的呈现给学生。

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