生于忧患，死于安乐教学设计(第一课时)｜教案在线预览

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生于忧患死于安乐景泰县第三中学王清琳教学目标及重难点：1、学习有关文言文知识，分析作者如何层层深入论证论点；（重点）2、学习文章中的排比句式，体会文章逻辑严密而富于辞采的特点；（难点）3、感悟艰苦奋斗、积极向上的人生观。教学过程及步骤：一、导入课题并板书：《生于忧患死于安乐》二、投影

资料类型：教学教案文档

所属课文：生于忧患，死于安乐

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2019-04-25 09:11:00

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学校：甘肃省景泰县第三中学

生于忧患，死于安乐教学设计(第一课时)

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关键词：生于忧患，死于安乐教学设计(第一课时)

正文

生于忧患

死于安乐

景泰县第三中学王清琳

教学目标及重难点：

1、学习有关文言文知识，分析作者如何层层深入论证论点；（重点）

2、学习文章中的排比句式，体会文章逻辑严密而富于辞采的特点；（难点）

3、感悟艰苦奋斗、积极向上的人生观。

教学过程及步骤：一、导入课题并板书：《生于忧患

死于安乐》

二、投影简介作者：

孟子,是继孔子之后儒家学派的又一位大师，被推尊为“亚圣”，记录他的言论、活动的《孟子》一书，是儒家经典之一，分7篇，共261章，内容包括孟子的言行、政治学说以及哲学、伦理、教育思想等学术问题的论述《生于忧患

死于安乐》选自《孟子•告子》。

三、教师范读课文

四、学生学习读文，注意字音、断句等。

五、反复朗读，体会文意，为分析理解课文做好充分准备。

六、指导学生结合注释理解梳通文意。

七、合作精讲（一）

1.学生圈点勾画出疑难字词，并且学生之间自由讨论，共同解决；

2.师生再加以疏导，共同解决，并重点掌握文中的重点实词。

八、赏析第一自然段，探究问题：

本段列举的这六位圣贤的共同点是什么呢？这属于什么论证方法？

列举了六位由卑微到显贵的历史人物，说明担负重任的人，事先必经受一番艰苦的磨炼。

举例论证

九、读文章第二自然段，找出造就人才所不可缺少的前提条件？论证方法。

必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。

论证顺序：小—-大；个人---国家。正反对比论证

十、小结本文，中心论点。

生于忧患

死于安乐

十一、

“生于忧患，死于安乐”，你知道有哪些名句与此句意思相同？请说出两句。

自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男。

思所以危则安矣，思所以乱则治矣，思所以亡则存矣。

忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。

天行健，君子以自强不息。

宝剑锋从磨砺出，梅花香至苦寒来。

谁经历的忧患多，谁懂得东西多。

十二、引申拓展: 《生于忧患，死于安乐》中提出担当大任的人必须经过艰苦的磨炼。请根据查找的相关资料，补充一些例子，说说你的看法。

孔丘、屈原、曹雪芹、贝多芬等

十三、孟子认为造就人才需要客观条件和主观因素，但今天现实生活中有些人也经历了许多磨练却没有成才，原因是什么？谈谈你的看法。

学生畅所欲言，师生评议，归纳。

作业：

1、完成阅读浏览题

2、归纳整理本文文言知识。

板书设计：生于忧患，死于安乐

摆事实：六位圣贤（排比）—→逆境出人才（客观条件）

↘ 生于忧患

讲道理：个人—→处忧患能进取——正面论证（主观因素）↗ 国家—→处安乐国恒亡——反面论证(主客观因素) 中心论点：

生于忧患，死于安乐

关于本教案的常见问题

Q：生于忧患，死于安乐教学设计(第一课时)是什么类型的资料？

A：这是一份教学教案文档，可用于备课、课堂讲解与课后复习，支持在线预览正文内容。

Q：这份教案对应哪篇课文？

A：对应课文《生于忧患，死于安乐》，可从面包屑进入课文目录查看同课其他资料。

Q：如何找到配套课件？

A：页面提供「配套课件/同课文课件」入口；也可进入课文详情页同时查看教案与课件列表。

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