5.两位数加两位数（进位）教学设计范文

《笔算两位数加两位数(进位)》参考教案

教学内容:教科书第84页例3,第85页“试一试”和“想想做做”。

教学目标:

1.探索两位数加两位数(进位加)的方法;熟练掌握进位加竖式计算。

2.发展计算能力、动手操作能力、合作交流能力以及解决问题的能力。

3.形成具有认真作业、书写整洁的良好习惯。

教具、学具准备:

教师准备计数器一个,学生准备小棒100根,每10根搁成一捆。

教学过程:

一、直接导入

二、进行新课

出示例题场景图,

1.教学例题。

(1)让学生说说从图中能获得哪些信息。

提问:要求两人一共有多少张,可以怎样列式?

板书:34+16=□()。

(2)提出要求:你能通过摆小棒算出这道题的得数吗?

学生分组通过摆小棒算出这道题的得数后,指名学生用白板演示摆小棒计算的过程

师生共同讨论:先摆了几捆带几根,又摆了几捆带几根?把4根与6根合起来一共多少根,把3捆与1捆合起来一共多少捆?34+16的得数是多少?进一步追问:你的桌上只有4捆小捆,得数怎么会是50?

明确:4根和6根合起来是10根,因为10个一是1个十,所以可以把这10根捆成一捆。

(3)教师拿出计数器,让学生说出34+16的拨珠过程,教师在计数器上演示拨珠。教师拨珠计算后提问:得数的十位上是几,个位上是几,这个数是多少?十位上明明只有4颗珠,得数怎么会是50呢?明确:个位上10颗珠表示10个一,10个一就是1个十。(拨去个位10颗珠,同时在十位添上1颗珠。) (4)引导学生结合操作过程用竖式进行计算。

启发:刚才我们通过摆小棒,拨计数器,算出了这道题的得数。那么这道题用竖式应该怎样算呢?

学生尝试列竖式计算。

结合学生板演的竖式计算过程,组织讨论:你先算的是几加几,再算的是几加几?个位上4+6得10,这个“10”在竖式里该怎样写?

讨论后明确:个位上4+6得10,要向十位进1,在个位写0。为了不忘记向十位进1,我们可以在十位右边靠近横线的地方写一个小“1”,表示进上来的1个十。这样就提醒我们在加十位上的数时,把进上来的1也加上。(示范板书)进一步追问:此时,十位上要把哪几个数相加?

提出要求:你能看着竖式再说一说34+16的计算过程吗?

(5)再次感受笔算时从个位算起的合理性。

引导学生观察竖式,说明:因为加的过程中出现了进位,如果从十位加起,先把十位的计算结果写出来,再算个位数相加时,由于进位就要把原来十位上写的数擦掉重写,显得比较麻烦。所以笔算加法时,一般要从个位加起。

2.教学“试一试”。

(1)教师板书65+28的竖式。

(2)学生完成后,组织讨论:你是先算的几加几?个位上5+8得13,这个“13”在竖式里该怎样写?十位上的9又是怎样算出来的?

3.总结笔算加法的方法。

引导:今天学习的是两位数加两位数进位加法的笔算[教师板书课题“两位数加两位数”后面补充板书“(进位)”]。你能说说笔算加法时要注意些什么吗?

在学生讨论的基础上小结,笔算加法要注意三条:①个位和个位对齐,十位和十位对齐;②从个位加起;③个位相加满10的,要向十位进1。

【设计说明:对于笔算34+16,学生面临的主要问题是:个位上4+6得10,这个“10”在竖式里该怎样写?写法的规定说起来很简单,但却蕴含了笔算加法的核心算理。这就是“满10进1”。为了帮助学生透彻地理解这一算理,上述教学过程中安排了充分的操作环节。让学生分别借助“把10根小棒捆成一捆”和“把个位上的10颗珠拔去,同时在十位上添1颗珠”的表象真正理解“满10进1”的本质,从而为得出具体算法奠定了坚实的基础。至于65+28的笔算,

由于算理、算法与例题是一致的,所以鼓励学生通过类推自主加以解决,不仅是可行的,而且也有利于培养学生独立解决问题的意识和能力。把两位数加两位数的笔算方法归纳成三条,既突出了本节课的教学重点,又便于学生在实际计算中应用。】

三、巩固练习

1.做“想想做做”第1题。

指名4人分别板演,其他学生直接在书上完成。学生完成后追问:用竖式计算49+8时,为什么要把8和9对齐?用竖式计算9+61时,为什么要把9和1对齐?

四、布置作业

做“想想做做”第2题和第3题

要求学生在作业本上完成。

提醒:个位向十位进上的“1”要写得略小些,不要忘记在横式后面填写得数。学生完成后,提醒他们自觉检查。